数学学科在数学教学中培养学生积极的情感、态度和价值观.doc

数学论文之在数学教学中培养学生积极的情感、态度和价值观 08年获省三等奖 在数学教学中培养学生积极的情感、态度和价值观无锡市惠山区长安中学 顾志伟数学课程标准其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐的开展，让学生在获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度和价值观等方面得到进步和开展。老师应充分激发学生学习的积极性和自决心，要关注他们数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，协助学生认识自我，建立决心。而且学生积极的情感态度和价值观阻碍着教学效果，情感目的的和谐浸透对认知、智能目的的达成起着催化剂的作用。那么，如何在教学过程中培养学生积极的情感、态度和价值观呢？一、老师的情感、态度和价值观阻碍着学生的情感、态度和价值观心理学研究说明：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传到达传授对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，产生与主体类似的感受。因而，老师教学的情感、态度和价值观直截了当决定了学生的学习情感、态度和价值观。有的老师对本人的工作不满意或者家庭、生活缘故，或者有的老师片面认为数学老师讲授的只是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就能够了，把学生当成学习的机器，而不是有血、有肉、有感情的主体，因而上课时表情严肃，一本正经，甚至应付了事，完成讲课任务就算完事。以致课堂气氛压抑、沉闷，效果不佳。长此以往，学生对数学学科也会产生消极的情感、态度。相反，假设老师热爱本职工作，对教学工作热情有加，上课时精神饱满，面带微笑，讲课时津津乐道，则确信获得学生的尊敬和爱戴，学生也会以极大热情投身到学习中去，产生积极的学习情感、态度和价值观。假设老师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。二、建立融洽、和谐的师生关系是培养学生良好情感、态度和价值观的根底课堂作为一种微观社会组织，其师生人际交往是一种客观存在的事实，课堂教学是在师生的人际互动过程中进展的。健康、和谐的课堂气氛对开展学生良好的个性，促进学生积极的学习态度，提高课堂教学效率有着不可低估的作用。老师应不以权威自居，疏远学生，把与学生的交往理解为方式性交往，而应以真情实感与学生作心与心的交流。老师不能总把情感分配仅倾向于那些成绩优秀，勤学好征询，明白礼貌的小孩，更应把更多的爱洒向学有困难，成绩临时不理想的学生。以师生间更多的互相理解和理解、态度的转变，师生平等关系的开展，以饱满的情感感化每个学生。“学校里的学习，不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进展的心灵接触。”老师应在教学中时刻热爱关怀学生，要态度和气，教态自然，语言亲切，多鼓舞，少批判，使学生在轻松愉快，积极向上的学习气氛中掌握知识。总之，学生是一个具有生命认识和主体认识的完好的人，需要的是真诚的情感和态度，而不是虚伪的哄骗。真正做到“亲其师，信其道。”三、学生获得成功的体验是培养学生积极情感、态度和价值观的动力标准强调，让学生在从事学习活动的过程中获得成功的体验，或是处理了相关的征询题，或是找到理处理征询题的有效思路，或是处理了部分征询题，或是得到了对征询题的进一步理解为此，老师在介绍新的数学知识与设计应用所学知识处理征询题的情境时，应当尽可能提供一种“阶梯”式的征询题串，使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的时机和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自决心。如关于第三学段的学生，勇于面对困难，主动寻求处理征询题的途径是一种有益的活动，即便没有能够完全处理征询题，只要获得有效的求解思路，或对征询题有进一步的理解，就有益于学生建立学好数学的自决心。这就要求我们摈弃传统教育中的标准化、统一化的方式，鼓舞学生良好个性的充分开展，培养每个学生独特的制造力和创新精神，用一切可能的手段和方式挖掘每个学生的潜能，使他们都能获得一种成功的体验。我想，只有不断的成功体验，学生的思维才会更加敏捷，脑子才会越用越灵敏，让不聪明的变聪明，让聪明的更聪明；只有更多的成功体验，学生获得的思想教育和知识技能才能刻骨铭心；也只有无数的成功体验，我们设计的教育目的才能详细化为学生的根本素养，也只有无数的成功体验，才能不断激起学生学习数学的积极情感、态度和价值观。 详细做法：在引入新课时，多设计贴近生活，探究性学习等素材的标题，充分调动学生“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，产生探究动力。精心设计一个好的教学情景，设置适宜的征询题情境、悬念情境、幽默情境、故事情境，往往能激发学生的学习兴趣，调动学生积极的学习情感、态度和价值观。在定理的探究、结论的觉察中，多设计动手操作、猜测结论、开放性结论等标题，要面向全体学生，让不同的人有不同的开展，让每个学生都能体验到成功的乐趣。定理结论的得出，尽量让学生本人探究得到，品味成功的欢乐，相信学生的潜能，依托学生的才能，调动学生的思维，关于进步的同学要多鼓舞，多表扬，关于学有困难的学生要耐心协助及分析缘故，找四处理征询题的方法，并适当降低要求，让他们也能品味成功，以保护好学生学习数学的积极的情感、态度和价值观。从信息论的角度讲，在课堂教学中，学生、老师、教材三者之间的互相作用和互相交流，才能优化课堂教学构造，提高课堂教学效率，当学生对新知不明白不解，产生征询题时，就要抓住时机释疑，处理征询题。因而，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家讲座，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的互相启发，共同提高。优秀生在协助别人的过程中也使本人的知识更有条理，语言表达才能和逻辑思维才能得到培养，有利于不同层次的学生遭到群体教育的阻碍而互相促进。在练习和作业时，多设置分层次标题，对不同的学生有不同的要求。学生原有的认知构造，是阻碍新的学习与保持的一个最重要的要素，而要使学生结实掌握某种知识或技能，必须注重课堂练习，假设用统一的练习题去要求不同开展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，按照学生不同开展水平的实际，布置基此题和考虑题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的根底上进一步提高，下层是根底性作业，中层以根底为主，同时配有少量略有提高的标题，上层是根底作业和有一定灵敏性和综合性的标题，另外对某一大题也可设计不同层次的小题，最大限度地提高学生学习数学的兴趣、积极性。    另外要加强一题多解，从知识构造的整体出发，引申推行，在知识的综合应用中，培养学生思维的宽阔性；要加强变式训练，题型多变，情境多变，提法多变，在标题条件、结论的变换中，培养学生思维的灵敏性和敏捷性；鼓舞学生独立考虑，坚持正确观点，从正反两方面观察事物，在一分为二的比照中，培养学生思维的批判性和可逆性；训练学生思路明晰，条理明晰，计算正确，推证紧密，在深化细致的研究中培养学生思维的深化性和严谨性；提供丰富的直观背景材料，引导学生类比，在爽朗的想象和合情的猜测中培养思维的制造性。还有，诸如对数学的好奇心、求知欲，实事求是的态度、理性精神，独立考虑与合作交流的才能，克服困难的自决心、意志力，创新精神与实践才能等，也都是能够通过数学教学活动来培养的，但积极的情感、态度、价值观是需要在教学过程中多方位的有机结合，多层次的协调开展，多角度的有效浸透的，不是一朝一夕就能构成的，要真正做到“润物细无声”，那就需要我们广大老师不断的学习和探究。