数学学科运用“三化”让数学贴近生活.doc

数学论文之运用“三化”，让数学贴近生活 新课程标准指出：学习是一种个性化行动。作为老师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的气氛中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂无视了学生情感、想象、领悟等多方面的开展，无视了生命的存在，我们过多地强调知识的经历、模拟，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和制造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。数学源于生活，生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。如何让生活征询题走进数学课堂，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展”。 我在教学中留意从以下几方面入手。一、 数学语言生活化，理解数学前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也确实是数学语言的教学。在课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的老师教出来的学生接受程度不一样，主要仍然取决于老师的语言素养如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素养语言艺术的老师是不能胜任的。看似单调无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，老师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。老师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不阻碍知识的前提下，对数学语言进展加工、装饰，使其粗浅易明白、富有情趣。如认识“ ”、“”，老师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜能够协助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”；把教学元、角、分改成“小小售货员”，把比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到特别好奇，感到学习数学特别有趣。二、数学征询题生活化，感受数学新的课程标准更多地强调学生用数学的目光从生活中捕捉数学征询题，探究数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地处理生活中的实际征询题。在教学中我们要擅长从学生的生活中抽象数学征询题，从学生的已有生活经历出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的方式展现给学生，使学生感遭到数学与生活的联络数学无处不在，生活处处有数学。因而，通过学生所理解、熟悉的社会实际征询题（如环境征询题、治理垃圾征询题、旅游征询题等等），为学生创设生动爽朗的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探究欲望。比方：生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学征询题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的征询题感遭到学数学的价值所在，更是培养学生探究认识和应意图识的最正确途径。三、数学情境生活化，体验数学教育心理学的研究说明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情温馨，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易构成兴奋中心，思维最爽朗，实践才能最强。在日常的教学中，应该提供如此的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景亲切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感遭到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学征询题一样，需要大家一起来实践处理，通过本人的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。如在空间与图形的教学中，要充分利用学生生活中的事物，引导学生探究图形的特征，丰富空间与图形的经历，建立初步的空间观念。教学中能够组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。也可让学生在方格纸画出示意图：假设图书馆在学校的正东方向200米处，小红家在学校正北方向500米处，医院在学校的正南方向1000米处，车站在学校的正西方向800米处。学生能够按照这些信息，在方格纸上确定适当的单位间隔，标出相对位置后，老师再及时组织引导学生进展交流，逐步开展学生的空间观念。又如教学“元角分的认识”，组织学生开展一次“我是一位出色的售货员”活动，让他们在逼确实买卖中掌握、消化和应用知识。再如，相遇征询题应用题教学，老师采纳学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既爽朗了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。四、数学作业生活化，运用数学数学来源于生活而最终效劳于生活，尤其是小学数学知识 ，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，因而作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的宽阔天地。如学习了长度单位，能够测本人和父母的身高，从家到学校的路程；认识了人民币能够用本人零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，能够去统计本校学生人数以及男女生比例；会计算图形面积能够算一算本人家里的面积，所用瓷砖的块数等。再如布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天的生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进展计算”。如此把抽象的知识详细化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生搜集处理信息的才能、观察才能、实践才能。如此，学生在轻松愉快地交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于构成似曾相识的接纳心理。教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，实在地感受数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感遭到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。