数学学科浅谈小学数学课堂提问.doc

数学论文之浅谈小学数学课堂提征询 一、课堂提征询要有兴趣性“兴趣是最好的老师。”学生对老师的提征询有了兴趣，才有求知欲，才能质疑好征询，才能变被动学习为主动学习。假设老师有认识地提出征询题，就能激发学生的学习兴趣，变本来单调无味的数学征询题为形象、生动、有血有肉，深深地印在学生的脑海里。教学中常设置如此的提征询，能够集中学生的留意力，发挥学生在课堂学习中的主体性，保证课堂教学的高效进展。二、课堂提征询要激发学生认知冲突课堂提征询要引发认知冲突，造成学生心理上的窘境，诱使他们对信息进展搜集和探究。要让学生跳一跳把果子摘下来。在新旧知识结合的地点设计征询题、在教学难点处设计征询题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的的积极探究。三、课堂提征询要有考虑性“数学是思维的体操”。学生学习数学的活动，归根到底是思维活动，只有勤于考虑，才能理解和掌握知识，提高思维才能。老师要结合学生的详细实际，精心设计课堂提征询，促进学生积极动脑考虑。征询题的难易有深有浅，在课堂上老师要有的放矢，在一定范围内设计一些有考虑性的征询题，从而引导学生对征询题的深化讨论。学生在不断地探究征询题的过程中，就能逐步地将知识内化，同时提高本人的思维才能。四、征询题提出要有针对性1、针对教学的重点提出征询题数学课的教学重点，本质上确实是学生必须掌握的根本知识和根本技能，如意义、法则、性质、解题方法等。老师的任务确实是把这些根本知识和根本技能传授给学生，使学生理解它、掌握它，灵敏地运用它。老师要擅长按照教学要求，抓住征询题的本质，针对教材的重点提出征询题。2、针对教学的难点提出提征询数学知识比拟抽象，要让学生真正理解和掌握所学的知识，并构成才能，关键是要让学生掌握他们认为难以理解的知识。这就需要老师在设计课堂提征询时，抓住教学的难点，为学生铺路搭桥，逐步打破这些难点，使学生学好这部分知识。3、针对新旧知识的联络点提出提征询数学学科系统性强，知识之间的联络严密，前面的知识是后面知识的根底，后面知识是前面知识的连续、深化和开展。因而，老师在教学数学新知识时，要针对新旧知识的联络点巧妙提出征询题，把新知识纳入到学生已有的知识网络之中，在旧知与新知之间为学生搭起一座桥梁的桥梁，使学生顺利到达知识的彼岸。五、征询题提出要有科学性课堂提征询是诱发学生思维的导火索，它对启发和推进学生积极思维，促使学生加深对知识的理解，培养良好的学习适应，提高课堂效率具有十分重要作用。适宜学生实际的提征询，就会激发学生的学习兴趣，爽朗课堂气氛，开展学生的思维才能。不实在际的提征询则会阻碍学生学习才能的培养和思维的开展，阻碍教学的质量。1、课堂提征询的语言要精确所谓课堂提征询的语言要精确，确实是指老师提征询的语言要滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。同时语言要简练，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。2、课堂提征询的密度要适当课堂提征询并非越多越好，“满堂灌”、“满堂征询”都是不可取的。提征询过多过密，学生忙于应付老师的提征询，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深化考虑。课堂提征询要适度，既不要太多，也不要太少，使提征询发挥最好的效果。3、课堂提征询的难度要恰当课堂提征询时老师设计的征询题要有一定难度，要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知构造和思维水平为基点来设计征询题，要让学生跳一跳把果子摘下来，如此既不会让学生因征询题太简单而不屑一顾，也不会让学生因征询题太难而丧失决心。总之，在小学数学课堂教学中，什么时候提出征询题，提出什么样的征询题，需要缜密考虑、精心设计，特别是在教学过程中还要鼓舞学生质疑征询难，使学生不断处于主动地位，才能提高学生学习数学的效果。