数学学科培养学生解答应用题的能力.doc

数学论文之培养学生解容许用题的才能 湖南省龙山县洗车河镇九年制学校  向长凯应用题在小学数学中占有特别大的比例，所涉及的面也特别广。解容许用题既要综合运用小学数学中的概念、性质、法则、公式等根底知识，还要具有分析、综合、推断、推理的才能。因而，应用题教学不仅能够稳定根底知识，而且有助于培养学生初步的逻辑思维才能。如何样培养学生解容许用题的才能呢？下面谈谈本人的体会。一、结实地掌握根本的数量关系是解容许用题的根底应用题的特点是用语言或文字表达日常生活和消费中一件完好的事情，由已经明白条件和征询题两部分组成，其中涉及到一些数量关系。解容许用题的过程确实是分析数量之间的关系，进展推理，由已经明白求得未知的过程。学生解容许用题时，只有对标题中的数量之间的关系一清二楚，才有可能把标题正确地解答出来。换一个角度来说，假设学生对标题中的某一种数量关系不够明晰，那么也不可能把标题正确地解答出来。因而，结实地掌握根本的数量关系是解容许用题的根底。什么是根本的数量关系呢？按照加法、减法、乘法、除法的意义决定了加、减、乘、除法的应用范围，应用范围里涉及到的内容确实是根本的数量关系。例如：加法的应用范围是：求两个数的和用加法计算；求比一个数多几的数用加法计算。这两个征询题确实是加法中的根本数量关系。如何样使学生掌握好根本的数量关系呢？首先要加强概念、性质、法则、公式等根底知识的教学。举例来说，假设学生对乘法的意义不够理解，那么在掌握“单价×数量=总价”这个数量关系式时就有困难。其次，根本的数量关系往往是通过一步应用题的教学来完成的。人们常说，一步应用题是根底，道理也就在于此。研究如何样使学生掌握好根本的数量关系，就要注重对一步应用题教学的研究。学生学习一步应用题是在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。因而在教学中，老师要充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的根底上，再通过抽象、概括上升到理性认识。下面以建立有关倍的数量关系为例来说明。两个数量相比，既能够比拟数量的多少，也能够比拟数量间的倍数关系。这确实是说，“倍”也是在比拟中产生的。在教有关“倍”的数量关系时，核心征询题是对“倍”的认识。为了使学生理解“倍”的意义，教学中能够如此进展：第一步从同样多入手。老师在第一行摆了2个，第二行摆了2个，启发学生说出与的个数同样多。第二步引出差，使差与比的标准同样多。接着老师在第二行再摆上1个，这时比多1个。然后在第二行再摆上1个，使学生说出比多2个；再引导学生通过观察得出：比多的部分与的个数同样多。第三步从份数入手建立“倍”的概念。接上面，假设把2个看作1份，有如此的几份呢？有如此的2份，我们就说的个数是个数的2倍。把“倍”的概念理解透了，那么教有关“倍”的数量关系时就比拟容易了。例如教“求一个数的几倍是多少”这种数量关系时，能够使用下面如此的应用题：有3只黑兔，白兔的只数是黑兔的4倍，白兔有几只？在这道简单应用题中，“白兔的只数是黑兔的4倍”这个条件是关键。通过教具演示和学生动手操作，学生明晰地明白这句话的含意是：把3只黑兔看作1份，白兔有如此的4份。求3只的4倍是多少，确实是求4个3只是多少。用乘法计算列式是：3×4=12（只）。从而使学生掌握“求一个数的几倍是多少”，用乘法计算。假设在建立每一种数量关系时，都能使学生透彻地理解，结实地掌握，那么就为多步应用题的教学打下良好的根底。此外，人们在工作和学习中，把一些常见的数量关系概括成关系式，如：单价×数量=总价、速度×时间=路程、工作效率×工作时间=工作总量、亩产量×亩数=总产量，应使学生在理解的根底上熟记，这对学生掌握数量关系及寻找应用题的解题线索都是有好处的。再有，对一些名词术语的含意也要使学生特别好地掌握。如：和、差、积、商的意义，提高、提高到、提高了、增加、减少、扩大、缩小等的意义。否则会在分析数量关系时造成错误。二、掌握应用题的分析方法是解容许用题的关键学生掌握了根本的数量关系后，能否顺利地解容许用题，关键在因而否掌握了分析应用题的方法。能够如此说，应用题教学成败的标志也在于此。（一）常用的分析方法分析应用题常用的方法是综合法和分析法。1.综合法综合法的解题思路是由已经明白条件出发转向征询题的分析方法。其分析方法是：选择两个已经明白数量，提出能够处理的征询题；再选择两个已经明白数量（所求出的数量这时就成为已经明白数量），又提出能够处理的征询题；如此逐步推导，直到求出标题的征询题为止。2.分析法分析法的解题思路是从应用题的征询题入手，按照数量关系，找出解这个征询题所需要的条件。这些条件中有的可能是已经明白的，有的是未知的，再把未知的条件做为中间征询题，找出解这个中间征询题所需要的条件，如此逐步推理，直到所需要的条件都能从标题中找到为止。以上这两种分析方法不是孤立的，而是互相关联的。由条件入手分析时，要考虑标题的征询题，否则推理睬失去方向；由征询题入手分析时，要考虑已经明白条件，否则提出的征询题不能用标题中的已经明白条件来求得。在分析应用题时，往往是这两种方法结合使用，从已经明白找到可知，从征询题找到需知，如此逐步使征询题与已经明白条件建立起联络，从而到达顺利解题的目的。以下面这道应用题的分析为例，就能够看出两种分析方法结合运用的过程。例某工厂计划全年消费机床480台，实际提早3个月就完成了全年计划的1.2倍。照如此计算，这个厂全年实际消费机床多少台？分析过程用图64表示如下。顺便再提一下，假设在分析这个题时，从条件入手分析而不兼参谋题的话，特别容易按照“计划全年消费机床480台”这个已经明白条件，先提出“计划每月消费机床多少台”这个征询题，而提出的这个征询题与解题是无关的，使分析偏离了所要处理的征询题。从而再一次说明，在分析应用题时，一定要瞻前顾后，统观全题。（二）特别的分析比拟有些应用题由于构造比拟特别，单纯用综合法和分析法分析仍然有困难的，这就需要再掌握一些特别的分析应用题的方法，如此有助于提高分析解容许用题的才能。常用的特别的分析方法有以下几种。1.转化法由于已经明白条件和征询题的不同，转化的方法又能够细分为以下五种。（1）把一事物转化成它事物例妈妈买了3千克桔子和4千克苹果，共花了23.4元。每千克苹果的价钱是桔子的1.5倍。每千克苹果和桔子各多少元？这个题由于桔子和苹果的重量不相等，故而需要转化。“每千克苹果的价钱是桔子的1.5倍”是转化的条件。能够如此分析：买1千克苹果的钱能够买1.5千克桔子，那么买4千克苹果的钱能够买（4×1.5）千克桔子。从而可知，买苹果和桔子花去的23.4元钱相当于买（3+4×1.5）千克桔子的钱。通过如此的转化，标题就迎刃而解了。解：23.4÷（3+4×1.5）2.6（元）2.6×1.53.9（元）答：每千克苹果3.9元，每千克桔子2.6元。（2）单位“1”的转化按照题意，先画出线段图（见图65）。是不一样的，只有统一了单位“1”才能解题，这就需要进展单位“1”的转化。答：这箱灯泡共有294个。此题也能够余下的个数为“1”，用转化法求出总数是余下个数的几倍。如此转化解题的步骤要多，不如上面如此转化解题简便。（3）运用“同样多”的概念进展转化例二月份甲的奖金是乙的4倍。三月份甲比上月多得奖金8元，乙比上月少得奖金2元，三月份甲的奖金是乙的6倍。征询三月份乙得奖金多少元？由题意可知，二月份和三月份甲的奖金都是以乙的奖金数为“1”，但二月份和三月份乙的奖金数是不一样的，因而标题中的“4倍”与“6倍”的单位“1”是不一样的，这就需要用转化法统一单位“1”。但是转化的方法与上题不同，为了便于说明，先画出图（见图66）。已经明白二月份甲的奖金是乙的4倍，把甲二月份奖金4份中的每一份去掉2元，那么每一份余下的部分就与乙三月份的奖金同样多。这确实是说，甲二月份的奖金比乙三月份奖金的4倍多8元。从而可知，乙三月份奖金的6倍比乙三月份奖金的4倍多16元。运用“同样多”的概念，就把“4倍”与“6倍”的单位“1”统一成以乙三月份的奖金为单位“1”了。解：（2×4+8）÷（6-4）8（元）答：乙三月份的奖金是8元。（4）利用常识进展转化例一个水塘里有一些龟和鹤，足数共120只，鹤的只数是龟的3倍。征询龟、鹤各有多少只？从标题的已经明白条件看，鹤与龟足数之和是120只，可倍数关系却给的不是足数之间的关系，这就需要把只数之间的倍数关系转化成足数之间的倍数关系。这种转化是应用常识进展转化的。由于龟有4只足，鹤有2只足，即2只鹤的足数与1只龟的足数一样。因而当鹤的只数是龟的3倍时，鹤的足数只是龟的1.5倍。至此标题就成为一道和倍征询题，能够求出龟与鹤的足数，进而就能够求出龟与鹤的只数。解：120÷（1+3÷2）=48（只）48÷412（只）12×336（只）答：龟有12只，鹤有36只。（5）图形的转化由于本文是谈应用题教学，因而关于图形的转化就不再举例说明了。综上所述，但凡能用转化法解的标题其本身都必定存在着可转化的条件。用转化法解这种题时，关键是要正确地找出转化的条件。2.假设法在我国古代数学名著孙子算经中载有鸡兔同笼征询题，其解题方法应用确实实是假设法。假设法应用的范围也是比拟广的，请看下面几个题。例1一件工程，甲独做10天完成，乙独做15天完成，丙独做20天完成。如今三人合做，甲因病中途休息，如此到第6天才完成任务，求甲休息了几天。这是一道工程征询题，一般的解法是：应用假设法解此题能够如此想：假设甲没有休息，那么甲、乙、丙三人合做6天必定超额完成任务。甲完成超额部分的天数，确实是他休息的天数。答：甲休息了3天。例2有一批零件，师傅单独加工比徒弟少用3小时。师傅每小时加工10个，徒弟每小时加工8个，这批零件有多少个？解法一假设师傅加工的时间与徒弟一样，那么师傅可多加工30个零件。由已经明白条件可知，师傅每小时比徒弟多加工2个零件，按照这两个条件就可求出徒弟加工这批零件所用的时间，进而就能够求出这批零件的个数。解：8×10×3÷（10-8）=8×15=120（个）答：这批零件有120个。解法二假设徒弟加工的时间与师傅一样，那么徒弟就有24个零件没有加工。由已经明白条件可知，徒弟比师傅每小时少加工2个零件，按照这两个条件就可求出师傅加工这批零件所用的时间，进而也就能够求出这批零件的个数。解：10×8×3÷（10-8）10×12120（个）答：同上。例3甲乙两个仓库内原来共存物资480吨，如今甲仓又运进它所存物资的40，乙仓又运进它所存物资的25，这时两仓共存物资645吨。原来两仓各存物资多少吨？这个题中的百分率40和25的单位“1”不一样，但是不具备转化的条件，因而采纳假设法来分析。假设两仓都运进所存物资的40，那么可知共运进物资480×40192吨。而实际两仓共运进物资645-480165吨。从而可知多罢了192165=27吨，为什么多罢了27吨呢？确实是由于乙仓实际运进了所存物资的25，而也当做运进所存物资的40计罢了。从而可知，乙仓原来所存物资的40与25的差相当于27吨，因而可知乙仓原来存物资的吨数。解：480×40=192（吨）645-480165（吨）192-16527（吨）27÷（40-25）=180（吨）480-180300（吨）答：原来甲仓存物资300吨，乙仓存物资180吨。此题也能够假设两仓都运进所存物资的25，其思路能够仿照上面所述，这里就不多谈了。用假设法解题的考虑方法是：先按照解题的需要对已经明白条件做出假设，通过假设引出矛盾，然后分析产生矛盾的缘故，把缘故分析明晰了，标题就能够解答出来了。3.对应法用对应法解答的应用题，主要是求平均数征询题和分数、百分数应用题。例1同学们分成三个组糊纸盒，第一组15人，1.5小时共糊了405个；第二组12人，2小时共糊了384个；第三组10人，2.5小时共糊了500个。征询：平均每组糊纸盒多少个？三个组平均每人糊纸盒多少个？三个组平均每小时糊纸盒多少个？求平均每组糊纸盒多少个，这是求简单平均数征询题。需要用三个组共糊纸盒数除以3.也确实是三个组共糊纸盒数与组数要相对应。即：求三个组平均每人糊纸盒多少个，就需要用三个组糊纸盒总数除以三个组的总人数。也确实是纸盒的总数与糊纸盒的总人数相对应。即：求三个组平均每小时糊纸盒多少个，就需要用三个组糊纸盒的总数除以三个组用的总时间。也确实是纸盒总数与糊纸盒用的总时间相对应。即：第两征询都属于求加权平均数征询题。求加权平均数的关系式一般写作：总数量÷总份数=平均数。其中总数量与总份数要相对应。学生在学习这种应用题时，容易出现的错误恰恰是总数量与总份数不相对应。教这类应用题时，假设在讲清算理的根底上，概括出解题的关系式，并突出讲清总数量与总份数的对应关系，那么学生解题时就不会出现上述不对应的错误了。例2加工一批零件，甲独做需18小时，乙独做需15小时。两人合做，完成任务时甲比乙少做了90个。这批零件共有多少个？这是一道工程征询题与分数征询题相复合的应用题。学生解答这个题最容易分数应用题中的“量”与“率”的对应关系没掌握好。如何样找它们的对应关系呢？能够通过下面的两条途径。求出这批零件的总数。答：这批零件共有990个。上面解法中的最后一步特别充分地表达出了“量”与“率”的对应关系，简单地概括成一句话确实是：1小时的量差与1小时的率差相对应。对应关系，就能够求出零件的总数。答：同上。为了提高学生解答分数应用题的才能，除了要正确确定单位“1”，选择正确的算法外，掌握“量”与“率”的对应关系是关键，学生出现错误往往是在这个地点。因而在教学中要突出“量”与“率”的对应关系。4.消去法应用消去法解答的应用题的构造一般是：在两组（或几组）相关联的量中，只明白两种（或几种）物品的数量和总价之和，而征询题是求每类物品的单价。解这类标题的根本思想，是应用消去法消去一些未知数，使标题中只含有一个未知的数。例 小明请小红代买5支铅笔和8个练习本，按价钱交给小红2.04元。结果小红却买了8支铅笔和5个练习本，找回0.18元。求一支铅笔多少元。先把已经明白条件陈列出来。5支铅笔8个练习本共2.04元8支铅笔5个练习本共（2.040.18元）元解这个题的难点在于两组相关联的量中，同类量的数量是不相等的。既然标题的征询题是求一支铅笔多少元，能够用扩大倍数的方法，使练习本的数量一样，因而得到下式：25支铅笔40本练习本共10.2元64支铅笔40个练习本共14.88元练习本的数量一样，那么所花的钱也一样。14.88元比10.2元多的钱数确实是（6425）支铅笔的钱数。至此征询题就处理了。解：（2.04-0.18）×8-2.04×5÷（8×8-5×5）14.8810.2÷（6425）=4.68÷39=0.12（元）答：每支铅笔0.12元。用消去法解的题还能够有特别多变化，但其根本的解题思想是不变的，因而就不再举例了。5.图示法图示法确实是用线段图（或其它图形）把标题中的已经明白条件和征询题表示出来，如此能够把抽象的数量关系详细化，往往能够从图中找到解题的打破口。图示法解题的面是特别宽的，不管是整数和小数应用题，仍然分数和百分数应用题，以及几何初步知识方面的应用题，都能够采纳这种方法。前面在讲其它解题方法时，有些标题就已经使用了图示法。因而图示法既能够单独使用，也能够与其它解题方法结合使用。例1 有大、小两个正方形，边长相差3厘米，面积相差63平方厘米。这两个正方形的面积各是多少？这是一道几何初步知识方面的应用题，标题要求两个正方形的面积各是多少，这就需要求出其中一个正方形的边长。但正方形的边长、边长之差、面积之差等之间的关系抽象地分析是不容易找出它们之间的联络的。为此可用图示法协助处理这个难点。这个题宜画几何图形（见图67）把小正方形放在大正方形内，再添加两条辅助线，因而边长之差与面积之差都反映出来了。又明晰地看出，面积之差是由三部分组成的：是边长为3厘米的正方形，和是两个面积相等的长方形，它们的长确实是小正方形的边长，宽确实是边长之差。通过图示法，把标题的已经明白条件与征询题之间的联络都找出来了，按照图提供的解题思路就能够顺利解题了。解：（63-3×3）÷2÷39（厘米）9×981（平方厘米）81+63144（平方厘米）答：大正方形的面积是144平方厘米，小正方形的面积是81平方厘米。例2 有三堆棋子，每堆棋子数一样多，同时都只有黑白两色棋子。第把这三堆棋子集中在一起，征询白子占全部棋子的几分之几？这个题是第一届华罗庚金杯青年数学邀请赛复赛中的一个题。此题在理解题意上就有一定的困难，解题的线索在哪里更不容易找出来了，为此能够采纳图示法。此题宜画示意图，用三个一样大的长方形代表三堆数目相等的棋子，用阴影部分代表黑棋子。从图68中我们能够看出，把第二堆里的黑子与第一堆里的白子对换，第以下应用转化法就能够求出全部黑子占全部棋子的几分之几，征询题也就迎刃而解了。下面再看一道第一届华罗庚金杯青年数学邀请赛复赛中的试题。例3 甲乙两班的同学人数相等，各有一些同学参加课外天文小组，甲的人数的几分之几？这道题特别抽象，假设不画图，简直不知从何处下手解答。画图时能够如此考虑：用两条一样长的线段表示两班人数，把甲班参加天文小组的与乙班没参加天文小组的分别画在两条线段的同一端，如此有助于反映出数量之间的关系，如图69示。等。找到了这个重要的线索，应用转化法就能够解题了。画图分析应用题是一种才能，这种才能需要在整个应用题教学过程中逐步培养。在低年级能够先培养学生看明白图，从中年级开场可逐步培养学生画图。画图的过程确实是理解题意和分析数量关系的过程，从这个意义上讲，画图才能的强弱也反映理解题才能的高低。因而在应用题的教学过程中，要留意培养学生画图分析应用题的才能。三、加强训练是提高学生解容许用题才能的途径学生掌握理解容许用题的根底知识，也学习了分析应用题的考虑方法，是不是学生就能特别顺利地解容许用题了呢？答复是“不见得”。打个比喻，一个游泳运发动掌握了游泳的理论，而不下水刻苦练习，也是游不出好成绩的。游泳是如此，解应用题也是如此。因而，加强训练是提高学生解容许用题的才能不可缺少的一环。如何样训练呢？下面谈谈个人的看法。（一）要训练学生能用流利的语言表达解题思路应用题教学的目的是培养学生有根有据的、有条有理的、前后无矛盾的分析征询题和处理征询题的才能，即大纲要求的逻辑思维才能。有些学生尽管能把标题正确地解答出来，但不一定能把考虑过程说得清明晰楚。教学中，有些老师也只满足于学生会解题，而无视让学生表达解题思路，这是不够的。让学生表达解题思路有以下几点好处：第一，有利于培养学生的口头表达才能。第二，老师能够理解学生的思维情况。思维是畅通的呢，仍然不畅通的；假设思维不畅通，症结在什么地点，老师能够有的放矢地进展协助。第三，节约时间。一节课的时间是个常数，假设只有等学生把标题做出得数来才能推断他们是否分会析应用题（在解题过程中还要进展大量的计算），那么一节课做不了几个题。且学生做题有快有慢，等慢的同学做完题，快的同学要白白浪费许多时间。假设让学生口头分析应用题，能够节约大量时间，练习的题量会大大增加。学生用语言表达应用题的分析过程，开场时往往语言噜嗦，层次不够明晰，因果关系说得不确切等，这时，老师不妨给学生一个分析过程的固定方式。即：用分析法分析时，如此说：要求××××征询题，就得明白××××和××××；用综合法分析时，如此说：已经明白××××和××××，就能够求出××××。例如：东风服装厂原计划18天消费服装1800件，实际提早3天完成了任务，平均每天实际比计划多消费多少件？用综合法分析：已经明白原计划18天消费服装1800件，就可求出原计划1天消费服装的件数。已经明白原计划用18天，实际提早3天完成任务，就能够求出实际完成任务的天数。已经明白要消费服装1800件，又知实际完成任务的天数，就能够求出实际1天消费服装的件数。已经明白实际1天和计划1天消费服装的件数，就可求出平均每天实际比计划多消费的件数。用分析法分析：要想求平均每天实际比计划多消费多少件，就得明白实际每天消费多少件和计划每天消费多少件。要想求计划每天消费多少件，就得明白要消费服装多少件和计划用几天完成，这两个条件都是已经明白的。要想务实际每天消费多少件，就得明白要消费服装的件数和实际用几天完成。消费服装的件数是已经明白的；要想务实际用几天完成，就得明白计划用几天和实际比计划提早了几天，这两个条件都是已经明白的。分析完毕。（二）要训练学生看到两个有联络的已经明白条件，能提出能够解答的征询题；看到一个征询题，能够想到与征询题有联络的已经明白条件如此训练的目的，既可使学生结实地掌握数量关系，也能够提高学生分析解容许用题的才能。这种训练方式各年级都可使用。例如：已经明白：小明有8支铅笔，小红有4支铅笔。能够提出的征询题：（1）小明和小红共有几支铅笔？（2）小明比小红多几支？（3）小红比小明少几支？（4）小明给小红几支后两人铅笔同样多？（5）小明的铅笔支数是小红的几倍（或百分之几）？（6）小明的铅笔支数比小红多百分之几？（7）小红的铅笔支数是小明的几分之几（或百分之几）？（8）小红的铅笔支数比小明少百分之几？（9）小明与小红铅笔支数的比是几比几？又如：征询题是：每支铅笔多少元？能够想到与征询题有直截了当联络的已经明白条件：（1）买铅笔的支数和一共所花的钱数；（2）买一支铅笔和一块橡皮（或其它文具，以下略）共花的钱数和一块橡皮的价钱；（3）一块橡皮的价钱和一支铅笔比一块橡皮多多少元（或少多少元）；（4）一块橡皮的价钱和一支铅笔的价钱是一块橡皮的几倍（或几分之几）；（5）一块橡皮的价钱和一块橡皮比一支铅笔多多少元（或少多少元）；（6）一块橡皮的价钱和一块橡皮的价钱是一支铅笔的几倍（或几分之几）；（7）买一支铅笔和一块橡皮共花的钱数和铅笔的价钱占共花钱数的几分之几（或百分之几）；（8）一支铅笔与一块橡皮一共多少元和铅笔与橡皮价钱的比；以上谈到的征询题与已经明白条件搭配的练习，能够按照学生掌握知识的多寡适当增减内容。另外，练习的方式能够多种多样，不必仅仅局限于上述一种方式。（三）要训练学生会把一道简单应用题扩展为多步应用题这种训练的目的，是使学生看清如何样把一个与征询题有直截了当联络的已经明白条件隐蔽起来，变为间接条件；看清一道多步应用题是如何样在简单应用题的根底上演化而来的。学生看清这一过程后，在分析应用题时，就能顺利地把隐蔽条件找出来，并转化为已经明白条件，如此必将能提高学生解容许用题的才能。例 服装厂计划做660套衣服，已经做了375套，还剩多少套没做？（一步）扩展题：（1）服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，还剩多少套没做？（两步）（2）服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完，平均每天应做多少套？（三步）（3）服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，以后平均每天做95套，还需几天完成？（三步）（4）服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，以后平均每天比原来每天多做20套，还需几天完成？（四步）（5）服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，以后平均每天比原来每天多做20套，做完这批衣服共用了多少天？（五步）（6）服装厂计划做一批衣服，已经做了5天，平均每天做75套，以后平均每天比原来每天多做20套，又做了3天正好做完。这批衣服共有多少套？（四步）做扩展标题的练习时，标题的变化都要围绕着基此题，能够从不同的角度变化已经明白条件或征询题。如此，标题虽多而条理明晰。（四）要训练学生能多角度地考虑征询题同一个征询题从不同的角度去分析，能够得到几种不同的解题方法，即一题多解。这种训练的目的，既能够加深学生对数量关系的理解，掌握知识间的内在联络，使学到的知识融会贯穿，也能够使学生思路开阔，有助于培养学生灵敏的解题才能。例1 张华和李明买同样的练习本，张华买5本用去1.8元，李明用去2.88元。李明比张华多买了几本练习本？解法一思路分析，先求出一本练习本的价钱，再求出李明买了几本，就可求出他们买练习本的差。解： 2.88÷（1.8÷5）-52.88÷0.36-58-53（本）答：李明比张华多买了3本练习本。解法二思路分析：李明比张华买练习本多花的钱数里包含有几个一本练习本的价钱，确实是李明比张华多买练习本的本数。解： （2.88-1.8）÷（1.8÷5）1.08÷0.363（本）解法三思路分析：李明买练习本所花的钱数是张华的几倍，即李明买练习本的本数也应是张华的同数倍，从而求出李明买练习本的本数，进而可求出他们买练习本的差。解： 5×（2.88÷1.8）-55×1.6-58-53（本）解法四思路分析：把张华买练习本的本数看做1倍，先求出李明买练习本所花的钱数比李明多的倍数，即李明买练习本的本数比张华多同数倍。用多的倍数去乘1倍数的实际数量，即可求出李明比张华多买练习本的本数。解： 5×（2.88÷1.8-1）5×0.63（本）这是一道整、小数应用题，尽管四种解法都是三步，但是考虑征询题的角度是不一样的。下面再看一道涉及到百分数的复合应用题。例2 孙师傅加工一批机器零件，原计划每天加工40个。由于任务紧迫，需12.5天完成，这就需要比原计划每天多加工零件20。征询原计划多少天完成？解法一思路分析：先求出实际每天的工作效率，进而可求出零件的个数，最后就可求出原计划多少天完成。解： 40×（1+20）×12.5÷4048×12.5÷40=15（天）答：原计划15天完成。解法二思路分析：把加工一批零件的个数看做“1”，那么实际每天加工这批量“1”除以原计划每天的工作效率，就可求出原计划完成的天数。解法三思路分析：按照题意可写出下面的数量关系式：工作效率×工作时间=工作总量。由题意可知，工作总量是一定的。按照“因数的变化引起积的变化规律”间从而就能够求出原计划完成的天数。解：12.5×（1+20）15（天）解法四思路分析：由于工作总量是一定的。因而按照原计划的工作效率乘以原计划的工作时间与实际工作效率乘以实际工作时间的等量关系，能够用方程解。解：设计划x天完成。按照题意列方程，得40x=40×（1+20）×12.540x600x15进展一题多解后，老师要引导学生比拟几种解法的优劣。以上题为例，解法一是最常用的解法，解法三由于思路巧妙，故而解法最简捷。从而使学生明白得，在解应用题时，要尽可能地选用最简捷的方法。培养学生解容许用题的才能所涉及到的征询题是特别多的，以上就这个征询题谈了三点个人的体会，仅供老师们教学中参考。