数学学科多媒体在教学中的运用.doc

数学论文之多媒体在教学中的运用 运用多媒体课件进展教育活动，可渲染情境，强化感知，加强教学的形象性、兴趣性，启发性及反响的多层次性，提高教学效果，最终实现课堂教学的最优化。这是我近年来在小学数学课堂教学实践中运用多媒体课件进展教学的深切感受。我们明白在小学数学教学中，倘假设空洞对学生讲说，不能渲染情境，难以使学生晓之以理，动之以情，导之以行。充分运用多媒体课件能够寓理于详细的生动爽朗的形象之中。如：我在教小学数学第四册时、分的认识时，就运用了自制课件引入新课，播放内容是：一个小学生一天当中的作息时间和解放军叔叔的作息时间。然后让学生说一说本人一天中的作息时间。如此引入课题，课堂气氛异常爽朗。不仅使学生对时间有了初步的认识，而且培养了学生明白得珍惜时间和恪守时间的道理。我国古代教育家朱熹早就说过：“教人未见其趣，必不乐学。”孔丘也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣关于学习具有何等重要的意义。能让学生乐学，传统的教学特别难做到这点。而运用多媒体课件，就能够使学生感到易学、爱学、乐学，有利于学习兴趣的激发和学习积极性的提高。如：我在教小学第二册“8+5”的加法时，对两个班用了不同的教法，其中一个班我让学生先摆8根小木棍，然后在一旁又摆5根小木棍，再从5根中拿出2根放到8根中去，最后得出先凑巧10再加余数的方法。如此的学习方法，尽管让学生学会了“8+5”的计算方法，但课堂内死气沉沉，学生也学得累。对另一个班，我运用了自制课件，首先在银幕上出示8只小青蛙蹲在荷叶呱呱地叫，后来又有5只小蛙依次从水中跳上荷叶，因此出示征询题：一共有多少只小青蛙？学生被银幕上的小青蛙深深地吸引住了，教室内是万籁俱寂，接着有些学生开场用手指一个个点着数，并急迫答复：“13只小青蛙。”我便即刻确信了他们的答案，并加以表扬。接着我又作出不明白的表情，叹息说：“一个一个地数，能得到正确的答案，但是太苦恼了，那么有没有简单一点的方法计算呢？看谁最爱动脑筋。”学生分组讨论了片刻，有的组代表便发言了：“我们能够把后来增加的只小青蛙分成只和只，而只和只能够凑成只，再加只，一共是只。”我按照这个学生的思路又播放了预备好了的自制课件。不明白的学生也就一目了然了。如此的学习，学生不仅不会感到负担和厌倦，而且还会怀着浓重的兴趣，一节课就好象在欣赏一部动画片一样，并能积极主动地投入到学习活动之中。教育心理学家调查证明，小学生抽象逻辑思维远不如详细形象思维，年龄越小这种特征越明显。要学生理解知识，明白算理，变抽象为形象，是一件特别不容易做好的事情。在没有多媒体课件之前，我在教行程征询题、几何图形知识等课题时，尽管教学时借用画线段或几何图形去协助学生分析征询题，也特别难反映客观现实，思维模糊。学生有时根本无法想象整个解题思路过程。象如此类型的考虑题，尤其在高年级习题中不胜枚举。多媒体课件的运用，给我的教学带来极大的便利，处理了许多难题。这里，我列举两例。如：有一道行程征询题应用题，告诉甲乙两车同时相向而行，甲每小时行千米， 乙车每小时行驶千米，两车相距千米，征询甲车几小时后能够追上乙车？假设是老师在黑板上画线段图分析征询题，就特别难描绘出甲车追到乙车的情形，而运用了多媒体课件，就能够轻松处理这一难题。学生能够明晰地看到甲车追到乙车的速度差。又如：以往教圆面积的计算时，在黑板上画平面图，特别难演示出公式的推导过程，学生容易模糊，最后，只得死记公式。但运用多媒体课件演示，如此的征询题就迎刃而解了。总之，我认为在小学数学教学中运用多媒体课件，既有助于老师的教，又有助于学生的学，更有利于师生的教学双边活动，能使学生在和谐、轻松、愉快的气氛中顺利进展，从而到达预定的学习目的。