生物学科建构主义理论指导下的“细胞膜的结构”教学案例.doc

生物论文之建构主义理论指导下的“细胞膜的构造”教学案例 武汉市第十一中学王克琴 李炜摘  要：建构主义学习方法倡导以学生为中心，视学生为认知的主体。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学是建构主义教学中最主要的三种方式。本文结合本身教学经历，以“细胞膜的构造”一课为案例，讨论如何运用支架式教学方式进展教学。关键词： 建构主义；支架式教学；细胞膜的构造在教育改革的探究中，建构主义的理论越来越遭到注重。建构主义学习理论1-2认为教学方式的建立应当以学生为中心，视学生为认知的主体；学习不是由老师把知识简单地传递给学生，而是由学生本人建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由别人来代替的；学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地建构意义，是按照本人的经历背景，借助其别人（包括老师和学习伙伴）的协助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的，是对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得本人的意义，建构本人的理解的过程；学习也不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经历的冲突，以及由此而引发的认知构造的重组。因而，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素3。“细胞膜的构造”这个知识点的教学中就尝试采纳支架式教学方式。支架式教学是围绕当前学习主题，按“最邻近开展区”的要求，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，将学生引入一定的征询题情境，让学生独立探究，并进展小组协商，完成对所学知识的意义构建，并通过效果评价。为此，要先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深化。支架式教学有以下几个环节：搭脚手架进入情境独立探究协作学习效果评价。我的教学过程如下：1、搭脚手架首先明确本节课的主要内容：探究细胞膜的构造。学生回忆初中借助光学显微镜对细胞的观察可知，细胞膜特别薄，不容易观察明晰，因而，对细胞膜构造的研究是比拟困难的。科学家首先通过一些实验现象来分析细胞膜的成分。如：实验觉察，脂溶性的物质能优先通过细胞膜；细胞膜能被溶解脂质的溶剂溶解，也能被蛋白酶分解。学生分析现象得出细胞膜含有脂质和蛋白质的结论。然后老师指明细胞膜中的脂质主要是磷脂，同时介绍磷脂分子具有亲水性的头部和疏水性的尾部。2、进入情境明白以上几点后请学生开场分析：细胞生活在什么样的环境中？细胞膜内是什么构造？这些征询题将学生带入到想象中的微观情境中去。明确细胞膜内外都有水后，再请学生分析：细胞膜上的磷脂是如何陈列的呢？让学生的思维进入逻辑推理中。3、独立探究尽管有前面的已经明白概念和分析作铺垫，但最后这个征询题学生分析起来仍然特别难。因而我再将这个征询题分解成不同层次的小征询题，首先分析少量磷脂在水面上如何陈列？再分析大量磷脂在水中通过搅拌以后如何陈列？最后分析磷脂在细胞膜上如何陈列？在这个环节中，要求学生独立分析，尝试画出示意图。第一个征询题几乎所有学生都能特别快给出正确答案。第二个征询题学生有各种不同的见解，画出了各式各样的示意图，如有的画成一层磷脂分子的头部与水面接触，尾部朝上，其余磷脂堆积在上方；有的画成一层磷脂分子围成一个大圈，磷脂分子的头部朝里尾部朝外；有的画成两层，磷脂分子的尾部互相靠近；有的画成一层磷脂分子围成一个小圈，磷脂分子头部朝外尾部朝内；有的画成两层磷脂分子围成一个大圈，两层磷脂分子的尾部互相靠近，等等。这正是培养学生分析、表达才能和协作学习认识的好时机，因而，我将发言时机尽量交给学生，使教学进入下一个环节。4、协作学习我请学生把这些有代表性的示意图画在黑板上，然后各自讲出作图理由。其他同学提出征询题和质疑，大家共同讨论。大家积极考虑，积极发言，最后共同提出最合理的示意图。这个环节中，学生时而沉思，时而雀跃，是整堂课的高潮部分。5、效果评价老师对学生在自主探究和协作学习中的情况进展评价，着重表扬学生积极探究的精神和严谨的态度。然后老师给出科学家的其他实验结果，如：将细胞膜中的脂质提取出来，在空气和水界面上展开成一层，其面积是细胞膜的两倍。再展示细胞膜构造示意图，与学生提出的模型完全一致，让学生体会成功的喜悦！这节课摒弃了传统的“老师讲、学生听”教学方式，而是把学生摆在探究者的位置上，给他们提供根本概念和实验现象，让他们逐步深化探究，并通过同学之间的协作学习，逐步得出最科学合理的揣测，并在老师的协助下最终完成意义构建，获得了较好的教学效果。参考文献：张桂春。 建构主义教学思想的再构， 教育科学， 2004, 20（6）： 25-27靳莹， 周志华。 从构造主义走向建构主义的课程观及其启示， 教育理论与实践， 2006, 20（10）： 45-48张亦飞， 陈秉初。 基于建构主义的生物教学情境创设， 中学生物学，2003, （6）： 12-14陈立夏， 瞿冬梅。 建构主义学习理论与自主学习才能的培养， 大连民族学院学报， 2005, 7（3）： 88-89林福宁。 关于建构主义教育观的考虑， 教育研究， 2006, （2）： 113-114陈琦。 教育心理学的根本征询题（二）关于建构主义理论， 中国远程教育，1999, （2）： 40-43