生物学科新课改理念下高中生物课堂教学实践的探索与思考.doc

生物论文之新课改理念下高中生物课堂教学实践的探究与考虑 摘要： 教育是面向今后的事业，关乎祖国的今后。新课改是振兴教育，习惯国际潮流，全面提升学生素养的唯一选择。新课改理念应超前与现实并在现实实践中得到开展和创新。老师作为课改的实践者，在教学实践中，应树立正确的教育新理念，学习掌握新的教育要求和专业知识，掌握新的专业要求与技能，细化课标要求的详细性和可操作性，实现“三维目的”，在课改中实现专业开展的自我更新，与新课程同行，与新课改一起成长。关键词： 新课改     高中生物   课堂教学    探究与研究新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要表达“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”一、强化学习，提高对新课程改革理念的理解和把握新课程的最高主旨和核心理念是一切为了学生的开展，在教学中表达学生的主体性和老师的主导性，详细表现是：提高科学素养，包括知识、才能、情感态度和价值观三维目的的实现；面向全体学生，即平等对待、同等时机、因材施教和个性开展；倡导探究性学习，倡导“活”与“动”1.更新观念，改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践才能传统的单一接受式教育，难以让学生获得体验、研究和觉察的时机，因而，新课改倡导由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。学生创新精神、实践才能的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。创新教育的关键是要制造出学生活动的时间和空间，要给学生提供适宜的活动目的和活动对象，以及到达培养目的所需的活动方法、条件和环境。在教学中，要结合详细的教学内容，使之详细化，结合学生的实际来科学地确立教学目的和操作施行过程，使课程真正建立在学生自主探究活动的根底上，通过学生主体参与与多层次进展探究活动，到达培养学生创新精神和实践才能整体开展的目的。同时，关于新课改的深化施行，需要老师在教学观念和实践方式上及时进展观念更新，转变思想，以坚实的步伐走进新课改课堂，施行新课程改革，完全摒弃观望和等待的思想，坚决克服“敷衍、旁观、畏惧”的心态，培养学生创新精神和实践才能2.有效整合课程资源，实现教学目的的多元化“一切为了每一位学生的开展”3.以开展学生为本，培养学生科学精神和人文素养过于对工具学科的注重必定会导致应试教育的晋级，而生物学科课堂则比拟适宜将科学精神和人文素养的培养贯穿到知识传授的过程中。生物科学的开展离不开一代代生物学家艰苦的劳动和大胆的制造，他们给人类留下的不仅是物质文明的财富，他们的科学理念、人格品德，同样给人类留下了宏大的精神财富。在教学中，应当充分开掘，合理利用，将这些典型的科学史实与生物学科知识相交融，让生物课堂演绎人文情怀。时代在改变，学生的学习方式、学习途径也在变，传统的教学过程是老师讲、学生听的单向的信息传播过程，教与学的过程看似平静，事实上却无视了学生的主体作用。新课改精神就要求引导学生进展对知识的研究与探究，着眼于知识和技能掌握过程的探究，着眼于学习方法的指导，结合详细内容联络实际进展情感的陶冶和培养。探究过程中侧重于引导学生自主合作、探究，一般性的征询题，要求学生独立处理，培养学生的自信和成就感；难点征询题合作探究并留意征询题的层次性，既培养了学生的科学精神，又培养了他们的人文素养。4. 注重与现实生活的联络，为学生提供学习经历并获得学习经历人的学习才能有多种，有经历、阅读、感知、计算、推理、分析、归纳、推断等，在应试教育体制下，传统学校教育中有相当一些才能不仅难以调查，也难有培养的时机，如设计、组织、个性、合作、表达等。其学科课堂注重的只是经历、阅读、感知、计算和推断才能，其他的学习经历者十分缺乏，更谈不上对这些才能的培养。新课改带来了教育理念、内容、方式方法等方面的变化，老师作为这场改革的先锋和详细施行者，应该在新课改中以“学习”的观点来对待和分析当前的教育现象和学习征询题，在详细教学过程中，老师对学生的评价要一改正的唯“分”论，要科学评价学生，要求对学生的评价过程中要表达出“为了每位学生开展”的精神，注重开展性和过程性评价，老师要欣赏、尊重学生，要注重与现实生活的联络 ，“留意协助学生理解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做预备” 。不仅为学生提供学习经历，而且还使他们获得更为丰富的学习经历。二、立足课堂，把课改新理念融入到日常的教学决策与详细教学过程之中教育理念是指导老师教育教学行为的思想观念和精神追求，新课程需要有新理念支撑，需要老师具有与之相应的思维方式，变“要我改”为“我要改”，并为之付诸于实践：1. 融进去，蹲下来，构建平等合作的师生关系，激发学生的学习兴趣在新课程中要求，老师是学习的参与者，上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即老师与学生分享彼此的考虑、经历和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的觉察，要与学生一道寻找道理，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。假设一个人对认识事物缺乏浓重的兴趣，那么他的才能培养和开展就只能是一句空话。因而，课堂教学中我首先融进去，然后蹲下来，构建平等的师生关系，培养学生学习的兴趣。我创设征询题情境，让学生在一定的征询题情境中确定参与的方向，激发强烈兴趣，构成主体参与的明确目的，我越来越体会到导语的重要作用，好的导语能够导引和操纵学生课堂学习活动的心理定势和和谐的课堂气氛，构成良好的教学预备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，能够说精彩巧妙的导语设计是课堂教学成功的基石。如学习“矿质营养”前导征询：“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”一下子把学生的兴趣调动起来。其次是让学生课堂上敢说多说、敢征询多征询、会说会征询，把学习主动权真正地交给学生。我在新课改学习中充分认识到，让学生课堂上敢说敢征询，就必须充分调动学生的主动性和积极性，鼓舞学生课堂质疑探究，提高和训练学生的思维才能，培养他们研究知识的兴趣。再次确实是在教学过程中注重驱动学生本人去主动介入学习内容，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，营建使学生主动参与的教育情境，有认识的强化活用，构成教与学的互相推进。把教学内容与学生的生活体验相结合，创设和谐的课堂气氛，老师用谈话、交流的方式，留意观察学生的情绪情感反响，加强老师语言、表情等教态的亲合力，建立了融洽的师生关系，变知识点的灌输为引导学生主动、深化的考虑。2.拓展教材外延，不断改良教学方法，构建训练体系不断改良教学方法，是要求老师积极参与到课程改革中去，大胆尝试以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。将“关注知识”转向“关注学生”，将“给出知识”转向“引向知识”，通过教学方式的变革引导学生理解知识的意义，开展制造才能，构成积极的情感态度和正确的价值观。老师只有动起来，以研究者的心态触摸课堂，以实践者的行动改革教学，才能在困惑中追求，在研究中豁然爽朗，在实践中分享成功。多年来，我总是要求本人在教学方式方法上要不断创新，每节课上都有亮点，经常针对不同的章节内容，按照实际情况变换切入的角度，如讲“无性生殖”时，我以绵羊“多利”入题；讲述遗传物质章节时，则从介绍我国著名水稻专家袁隆平引入正题。使学生入课便有新鲜感。而在教法设计上则主要是单元整体教学和课堂教学。单元目的从单元整体出发，对单元内课文处理的课时、教法及整个单元的节拍作统筹安排，通过累积整合-提升迁移的途径来完成单元教学目的。实验课堂教学是生物学教学的重要内容，是评价学生合作学习的重要途径。合作学习应该是学生在小组或团体中为了完成共同的任务又有明确责任分工的互助性学习。在安排分组实验时，我改正去的随机分组为有目的分组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异。每人在组内有不同的角色互换角色，保证每个学生的积极参与性。如此分组更能协助学生互相取长补短，培养个人和小组学习的才能。从而通过分组合作，培养学生合作学习的认识、才能和集体处理征询题的才能，真正到达新课标分享与合作的理念要求。课后练习分章节训练和单元训练，建立灵敏的训练体系，包括巧妙的标题设计、一题多征询、一题多解、标本测试、多媒体图象制造测试以及调查分析等多种方式，深受学生的欢迎。3.加强外语和信息科学的教育，实现信息技术与课程的有机整合新课改大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，它改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生的互动方式。为了上好每一节课，我都是提早数周或数天开场备课，充分信息技术和网络平台的资源优势，尤其是外文资源，制造出精巧的课件，融图、文、声、像于一体，巧妙设计出人与计算机的“对话”，用不同语音提示答题的对与错，使学生在课堂上充分体验一系列人机交互的信息技术优势，实现信息技术与课程的有机整合的目的。通过这种方式的教学，整个课堂充满智慧的欢乐和制造的喜悦，学生们都情绪饱满、精神愉悦、积极参与、勇于表现，充分表达新课标的理念“为了每一位学生的开展”。通过新课标教学，我还体会到加强外语学习能够改变人的思维习惯，拓宽思维方式，我不仅本人如此做，而且还要和引导求学生跟我走，在诸如生物进化、动物行为以及遗传生殖等一些具有开放性内容的教学中，我总是采纳让学生也上网搜集材料、制造课件，然后再进展课堂交流的方式进展教学。一个共同效果：外语扩展了他们的视野，信息技术加强了他们对内容的理解和兴趣，知识量日积月累，对学习生物兴趣的人数也倍增。4.建立有利于学生开展的综合评价体系，恰当评价和正确引导学生教学过程中要留意适时对学生学习过程和学习结果的合理评价，从而激起学生创新的激情，鼓舞学生进一步去觉察征询题、分析征询题和处理征询题。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个征询题，往往比处理一个征询题更重要。”学生的学习情况和对知识的掌握程度如何是学生最想明白，也最想得到老师评判的。因而，合理公正的评价，就显得十分重要。我的体会是：课堂评价要细化、要详细化，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康开展：对成绩好的、对成绩临时后进的；对性格内向的、对性格外向的等都应留意按照对象、场合等的不同而区别对待。测试评价应灵敏，我尝试建立了同学间自评与互评、老师的过程与结果评价相结合的综合评价体系。通过这个评价体系使学生们把学到的生物学概念、原理和规律，得到稳定和升华，同时也培养了学生们探求新知识、制造新知识的思维方法和应用新知识的创新才能，有利于学生全面开展。例如，在进展高中生物一章节的知识测试中，我就没有以书本上现成的知识结论作为测试对象，而是利用多媒体制造图象，表现心脏的外部构造和形状，提出“直截了当出入心脏的血管有几根？”，“哪几根？” “它们里边分别流淌着动脉血仍然静脉血？” “其生理意义是什么？”等征询题，让学生围绕课本内容考虑，结合人体生理发挥想象，收效特别明显。以上是我实践新课改的点滴体会。我是一名高中生物老师，作为新课改的详细实践者，坚决新课改方向不动摇，对生物学课改的过程进展一点探究，伴随着高中生物新课改的步步深化，我一路实践一路总结，深深体会到课改带来的春风。我在课改中成长，也在课改中收获，我所带的班连续两年位居会考榜首，辅导的学生多人获得生物科学实践活动优秀奖。同时我也深深品味到了课改带给我的如此那样的困难和无奈。但我深信新课改是振兴国家教育，习惯国际潮流，全面提升学生素养的唯一选择。只有改革旧课程才是教育的出路，我会接着发挥新课改教学的主动性和制造性，使本人的专业素养与课改一起成长。