数学学科小学数学作业设计初探.doc

数学论文之小学数学作业设计初探 作业是教学流程中重要的一个环节，是课堂教学的延伸和接着，其效度如何，直截了当关系到数学教学质量的高低。合理的练习是学生学习数学，开展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个方式。小学生的数学作业设计，应表达它的突出现实性、开展性和活动性，按照平时的教学经历我认为：一、 作业设计要具有兴趣性，让学生成为学习的好学者“兴趣是最好的教师”，设计作业时，从学生的年龄特征、生活经历生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生学习的兴趣与动机，具有事半功倍的效果，能使学生成为一个学习的好学者。二、作业设计要具有自主性，让学生成为学习的主动者学生是学习的主人，在作业的设计中，教学中要充分表达学生的主体地位，提供应学生自主参与探究，主动获取知识，分析运用知识的时机，尽可能让学生对本人的作业进展自我设计，自我操纵，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探究者和成功者。自主性作业能给学生提供独立考虑和实践操作的时机，让学生用本人擅长的表现方式把本人的学习体验与认识呈现出来，为开展学生的制造才能奠定了根底。三、作业设计要具有探究性，让学生成为征询题的探究者学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与经历，而是要靠学生的动手实践、自主探究与合作交流来完成，如此学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经历。为此，在作业设计时，要按照教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经历，设计一些以学生主动探究、实验、考虑与合作为主的探究性作业，使学生成为一个征询题发探究者。1、观察性作业。观察是思维的窗口。观察能够协助学生觉察征询题，觉察事物的规律和本质。2、调查性作业。在生活中进展数学调查，能够加强学生的求知欲，培养学生的探究才能。3、探究性作业。让学生运用所学的知识和经历进展探究，不仅能深化理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。四 、作业设计要具有分层性，让学生成为学习的成功者由于学生的生活环境，家庭背景及本身要素的不同，学生之间的数学知识和数学才能的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、开展的环境，使每个学生成为学习的成功者。1、“一般”型。按照不同层次的学生设计模拟练习、变式练习、开展练习三类，学生按照本人的实际情况自由选择本人需要的作业。2、“多味”型。按照学生之间的差异，设计具有不同的处理方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。五、作业设计要具有生活性，让学生成为知识的实践者。“数学源于生活”的认识，在于唤起学生学习数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。数学离不开生活，生活是数学学习的场所，也是学生运用数学处理实际征询题的场所。为此，我觉得在作业设计时，要多创设生活性的实际征询题，促使学生灵敏运用课堂所学的数学知识和方法，寻求处理实际征询题的途径，体验数学在现实生活中价值，让学生觉察生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者。六、作业设计要具有开放性，让学生做学习的创新者设计巧妙、内容丰富、方式新颖、处理征询题具有发散性的开放性作业，为学生提供了宽阔的思维空间，学生能够运用所学的知识与方法，从本人对征询题的理解和处理征询题的方法，得到本人认为满意的答案，较好地激发了学生探究、觉察的制造认识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适宜本人的切入点，进展考虑，体验成功，表达“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的数学思想。现实生活往往存在着特别多比拟复杂的征询题，它的处理不仅需要学生具有觉察征询题，分析征询题的才能，而且需要学生具有觉察征询题，分析征询题的才能，而且需要学生具有发散性的思维和创新的才能。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。