数学学科如何培养学生的创造思维能力.doc

数学论文之如何培养学生的制造思维才能 21世纪是国际化、信息化的时代，正呼唤着具有学习才能，富有创新精神的新一代，而创新就意味着应具有制造思维才能。学校教育应最大限度的开发学生的潜能，注重合作精神，培养学生的主体才能和制造思维才能。制造性思维才能是一种主动地，独立地觉察新征询题，提高新见解，具有创见的思维。学生的制造性思维是一种觉察和获取知识的智慧才能，具有独立性、宽阔性、灵敏性、超凡性、发散性等特点，这些特点应有机结合。    一、 创设情境，激发兴趣    著名心理学家布鲁纳说过：“学习应将单调无味的教材内容形象化、详细化、生动化、有趣化。”让学生易于接受，能够轻松的学。古人又云：“学起于思，思源于疑。”说明有疑征询才能引发学生探究知识的欲望，才能使他们处于主动、积极的状态。只有当学生对知识主动追求，留意力高度集中时，思维才会爽朗并处于敏锐状态，才会产生浓重的学习兴趣。如教学分数的认识，我先拿出两个苹果，征询：假设要平均分给两个人，每人又分得多少呢？能够用什么数来表示呢？一石激起千层浪，同学们兴趣盎然急于明白答案。因而就从“要我学”转为“我要学”。既激发了求知欲，又提高了课堂效益，还特别好的培养了学生的制造思维才能。    二、 挖掘知识内蕴，拓展思维广度。    数学知识内部衔接较为严密，在教学中仅仅是照本宣科，学生的思维就会应缺乏详细生动的新信息的支持而堵塞。我们应留意沟通知识的有机联络，让学生掌握知识构成的过程，参与规律被提示的过程，有效地组织学生学习新知，开阔学生的视野，引导学生进展一系列推理活动，提高学生的分析才能，到达对新知识的迁移。如：教学“分数与除法”时，假设按教材平铺直叙的讲解，求快，几分钟就行了。但如此学生会有嚼蜡之感，到头来学生对分数与除法的关系只知其然，不知其因而然，构成知识上的夹生面。因而，教学时能够如此讲：1÷2=1/2，2÷3=2/3，等号左边是什么算式？右边是什么数？由这个式子你能觉察除法与分数之间有什么关系吗？如用文字表示，应该留意什么？假设用字母表示时，除法与分数之间的关系又如何样？两个整数相除，商可用分数表示，反过来，分数能否看作两个整数相除？分数各部分相当于除法算式中的什么？能不能说分数确实是除法？它们之间有什么区别？通过一系列的征询题，就充分展示出“分数与除法的关系”这一知识点来龙去脉，让学生完全弄清分数与除法的互相关系，拨动了学生的思维之弦，提高了学习的效益。    三、 注重合作，培养思维的灵敏性    传统的课堂教学，一般是都是征询学生答，甲同学答错或答不上来，再请乙答复，在这种一对一的交往方式中，学生只能老老实实的坐着，规规矩矩的举手，耐心等待着发言的时机。能够说学生没有或特别少享遭到自主思维，自我开展的乐趣。作为老师由首先要在教育观念上有所转变，充分认识并培养学生合作精神的重要性。如在教学“加、减法的简便算法”时，我先教学加法的简便算法，然后让学生采纳小组合作的学习方式，共同讨论减法有没有简便算法？假设有应如何算呢？让他们在讨论中充分发表意见，互相补充，鼓舞争论。又如在教学“长方形、正方形的特点”时，我也是让学生采纳合作方式，让学生通过动手测量、观察、比拟，同桌互相讨论后得出长方形和正方形的特点。教学面积时也让学生动手拼一拼、移一移，动脑想一想、议一议来处理所要学习的征询题。在课堂教学中坚持口、手、脑相结合，才会有利于培养学生语言的表达才能，有利于培养思维的灵敏性，也能大大提高教学的质量。    四、 大胆猜测，培养思维的直觉性    直觉思维是制造思维的一种表现，是指未经逐步分析，便能迅速对征询题作出合理的猜测。即“一眼看出”，但一下又说不出理由。学生在学习中时常表现出如此的思维。如：做应用题“一个果园有苹果树3690棵，梨树比苹果树多1910棵，桃树的棵树是苹果树和梨树棵树的总和，桃树比树多多少棵？”大多数学生解答为：3690（36901910）3690，而有几个同学却列式为：36901910。征询他们为什么？可他们一下却说不上。因而共同讨论解了疑。这一方法正确又简约，正是直觉思维的结果。都是在教学中就应该有认识的去开展学生的直觉思维，并使他们明白直觉思维来源于实践，且以宽阔的知识为背景。我们应鼓舞学生大胆的进展揣测，猜测或假设，并得出正确答案，让他们尝到成功的乐趣。如此既培养了学生直觉思维的才能，又培养了他们思维的质量和学习数学的兴趣。    五、应用深化，促进思维的发散性    应用是开展思维的“催化剂”。发散思维是制造思维的主导成份，应此教学要运用各种方法对学生进展发散思维才能的培养。如开展课堂讨论，组织一题多解，一题多征询，一空多填等方式进展训练，使学生的思维向各方面发散，不仅可使学生解题思路开阔，而且使学生的概括才能、推理才能在发散集中再发散中得到开展，促进思维才能的开展。如：应用乘法分配率的推断、改错练习，强化对新知的理解。例：35×8+39×8（35+39）×8，6×24+9×246+9×24，5×8+6×7=（5+6）×8。如此多方式，多层次的练习，既留意了“保底”，又兼顾了“提高”。    总之，制造思维不是独立的心理活动，它是分析、综合、抽象、推断与推理的有机综合。我们应把握时机，制造条件，加强思维训练，将知识的传授与思维才能的培养融为一体，真正使课堂教学成为培养学生制造思维才能的主阵地。