数学学科如何积极引导学生参与到数学课堂教学活动中.doc

数学论文之如何积极引导学生参与到数学课堂教学活动中 小学数学课堂教学中只有让学生主动参与课堂教学活动，才能使学生内在的潜能得到充分的发挥，才能把单调无味的数字、符号变为生动有趣的数学知识，才能利用他们已有的知识去积极地探求新知识，从而树立他们学好数学的自决心，养成良好的数学态度，构成正确的数学观。下面结合本人的教学谈几点体会：一、    发挥情感积极作用，让学生在平等中敢于参与。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。“亲其师而信其道”。人的感情有迁移功能，特别是小学生更为明显。学生假设喜爱老师，也就特别喜爱你所教的学科，上课时就会积极思维，主动参与学习过程，学习效果就会事半功倍。因而老师要擅长运用语言、动作、眼神，表达出对学生的关怀、喜爱、鼓舞、期待的情感，使学生对老师产生一种亲切感、自然感，缩短老师与学生之间的心理间隔。教学实践证明：民主、和谐、平等的师生关系、轻松愉快的教学气氛会使课堂充满浓浓的深情，学生置身于宽松、愉悦、平安的气氛之中，享受着人间温情，他们就会无拘无束、无所不敢、无所不能，参与的欲望、表现的激情自然会释放出来。二、运用多媒体创设情境，使学生乐于参与。多媒体辅助教学，能使学生在充分感知的根底上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，既能调动学生参与的积极性，爽朗课堂气氛，又能够大大提高课堂教学效率。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地点，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，假设把数学知识放在一个生动、爽朗的情境中，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最正确工具。学生只有对学习发生强烈的兴趣，才会激发内在的学习愿望和学习动机，就会积极参与，乐于参与，并感到乐在其中。三、注重动手操作，让学生在活动中参与。学生的思维活动是从感性认识开场，然后构成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。好动、好奇是儿童的天分，因而，教学设计要尽量适宜儿童的心理特点，老师提供教具、学具让学生在操作中求学，学中寻乐，引导学生从动作思维过渡到语言思维，从而得到正确的概念。学生运用学具进展操作性学习的过程中，通过多种感官参与学习活动，既能够丰富学生的感性认识，构成鲜明的表象，在老师的指导下，逐步进展抽象、概括构成概念，从而加深对数学知识的理解，又可激发学生兴趣，使他们能够积极主动地参与学习，到达开展思维，培养动手才能的理性目的。因而，在教学中老师要充分通过操作，为学生制造参与的时机，诱发学生的求知欲，启发学生的思维，使学生积极主动地参与到课堂教学中来，充分感到本人是一个觉察者、探究者，从而突出学生的主体地位。例如：在教学“5的认识”时，教学重点是让学生纯熟的掌握“5”的组成和分解。我先让学生拿出5根小棒，把5根小棒分成两堆，看看有几种分法。学生通过操作，特别快地学会了5的组成。这时我又提出新的征询题：“你能把5根小棒分成3堆吗？试试看有几种分法？”一会儿，一只只小手举了起来：“老师，5还能够分成1、1、3”；“5还能够分成2、2、1”一张张稚气的小脸上充满了成功的喜悦与骄傲，俨然他们确实是探究者、觉察者。这时，我接着征询：“5根小棒还能够分成几堆？最多能够分成几堆？”学生的情绪再一次出现高潮，在老师的引导下，学生通过实践活动，不断探究新知识，不断产生创新的欲望和动机，真正成为了学习的主人。如此向学生提供自主探究，参与实验操作的时机和材料，那么，学生就有获取知识的才能，这关于促进学生终身可持续开展的学习思想和思维方法有重要的协助，也是突出学生主体性的重要表现。四、   通过小组合作讨论，让学生在交流中参与。小组合作学习，是素养教育的需要，是儿童特别喜爱的一种学习方式。这种学习方式，不仅有利于培养学生的合作认识和交往才能，还能够最大限度地满足学生参与、表现的欲望，有助于学生理清思路，觉察征询题和处理征询题，同时也能够使学生在学习中取长补短、互相借鉴、协作创新。在教学过程中，老师要按照教学重、难点精心设计讨论材料，组织学生进展讨论。例如：在教学“圆柱体的初步认识”时，我设计了如此的教学过程：让学生每人从本人桌上众多的学具中找到一个圆柱体，然后分组活动。观察这些圆柱体，你觉察了什么？学生热烈地讨论起来，通过讨论学生觉察圆柱体的上下两个面儿都是圆形的，圆柱体的上下是一样粗的。我对他们的觉察给予了充分确实信。这时有一个学生提出征询题：“圆柱体上的这两个圆是不是一样大呢？”我紧紧抓住这个征询题，让学生以小组为单位想方法证明一下。这时学生的热情高涨起来，他们热烈讨论，群策群力，想出了各种处理的方法：有的小组把圆柱一头的圆画在纸上，再把另一头调过来比拟；有的小组用纸条量圆柱两头的周长，看是否样粗；还有的小组量圆的直径是否一样长在如此的学习探究中，学生不断的觉察征询题，不断地本人想方法处理征询题，时时处处迸发着学生智慧的火花。在老师不断地确信和热情鼓舞下，学生创新的认识不断产生，各种才能也不断地构成和开展。五、   鼓舞说疑求异，让学生在质疑征询难中参与。疑征询是思维的契机。“学起于思，思源于疑”，在课堂上，老师首先要擅长设疑，创设征询题的情境，用疑征询开启学生思维的多向性，促进学生不断地觉察征询题，在质疑征询难中主动参与。当一个学生在学习活动中产生了征询“为什么”“如何办”等认知需要时，并还具有了进展探究这个“为什么”疑难征询题的愿望和心理时，他就会集中全部精力，把本人的思维爽朗地调动起来。在课堂教学中，老师要鼓舞学生大胆质疑，细心寻疑，敢于征询疑。例如：在教学求一个数比另一个数多几的应用题时，先让学生摆图形，接着让学生观察本人摆成的两行图形能够提出什么征询题？学生看着桌面上本人创设的情境，摩拳擦掌，提出“三角形和正方形一共有几个？”“三角形比正方形多几个？”“正方形比三角形少几个？”等征询题。如此学生围绕本人提出的征询题，积极主动地参与教学的全过程。在教学过程中，老师要想方设法不断进展征询题情境的创设，鼓舞学生说疑求异使学生经常处在征询题情境中，从而保持积极、主动的态度和情绪，积极参与到学习的过程中。归根到底，学生是课堂教学中认识和开展的主体，那么，教学过程中假设没有学生的积极参与，就不能成功。作为老师应打破长期存在的“老师滔滔讲，学生默默听”的沉闷场面。培养学生主动参与的认识，充分发挥学生的主体性，使学生养成自主参与学习的良好适应。只有如此，学生才能在课堂上积极参与，学生的潜能才能得到充分的表达，才能突出学习的无限激情。