数学学科小学数学课堂应促进学生生动发展.doc

数学论文之小学数学课堂应促进学生生动开展 向圣云义务教育数学新课程标准（2011版）指出，义务教育阶段的数学课程具有公共根底的地位，要着眼于学生的整体素养的提高，促进学生全面、持续、和谐开展。新一轮课程改革实验给我们的数学教学注入了勃勃活力，如何样在小学数学课堂中促进学生生动开展？以下是笔者的实践与考虑。一、走向民主把课堂还给小孩课堂是小孩们的课堂，确实是把本该属于小孩们的课堂还给小孩们。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个老师和学生积极的、制造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活力。1、改变教学空间，让小孩“随心所欲”。课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进展的，而教学空间对教学的阻碍是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了征询题。为此，我移走讲台，建立活动角。将教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有T字形、半圆形、马蹄形在学习区内无讲台，学生能够随心所欲地走下来，跟好朋友商量、讨论。而老师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。活动区里是学具，学生能够在活动区开展活动。如在教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动，让学生在此自由地考虑、想象、发征询、选择。2、缩短师生间隔，让小孩“畅所欲言”例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，如今老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。”学生喝彩道。因而我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，成心征询：“这个魔术好玩吗？”学生立即抢道：“老师，我们也会。” “哦，确实吗？我可不相信，你们也变给我看看。”因而，学生果然“受骗”，每个人都完成了这一过程。我便成心沮丧地说：“完了，我的机密全被你们觉察了。”“哈哈哈”学生大笑，笑得特别得意，事实上，这个时候最欣慰的仍然老师本人，这一刻，征询题处理了，师生间的间隔缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。3、开放教学情境，让小孩“浮想联翩”。在小孩们的眼里，没有什么不能够的，每一个人都充满着梦想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探究的征询题也就相对丰富。在如此的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达本人的觉察和见解。处理征询题的制造性便能得到充分发挥。如在学习数的大小比拟后，我出示了如此一道题： “95”，我先让学生独立练习，能够进展合作讨论，然后反响交流，起初我把数的顺序从小陈列，征询：你还能有其他的填法吗？顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串101、102、103那是远远超过当前所学的范围的数，接着我说：“还有写吗？写得完吗？”给学生留下了较大的考虑余地，学生居然有说出“无数个”，课堂气氛异常爽朗。二、自主探究把权力让给小孩课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断表达的生活过程。在新课改中，学生在自主的学习、理解、感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生本身的需求。新教材要求老师关注儿童已有经历和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求老师要擅长营建良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜欢的气氛中，引导学生自主地去学习。1、妙导巧引，激发兴趣。俗话说：好的开端是成功的一半。在教学中，精心设计疑征询，用疑征询激发引起学生学习的兴趣，以调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时，我从学生的生活情境入手，先让学生说说本人家里有几个人，每个人用几只碗？几只筷子？坐几张凳子？再引到教室里的课桌，每人一张，全班共要几张？从而引出“乘法”。2、开展游戏，吸引参与。在教学中，还能够用游戏、故事等方式来开展各种教学内容的学习。如在教学“多少比拟”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出比拟的征询题并进展解答，图的内容是3个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直截了当用书上的插图进展教学，就显得比拟死板，不会引起学生的学习兴趣。就决定让三个学生来进展“一分钟跳绳竞赛”，再按照跳的次数提出征询题并解答。如此既注重了学生学习活动中的参与，合作，交流，又加强了课堂教学活动的气氛，突出动静结合，从而萌发一种数学真有趣的情感。三、张扬个性把开展留给小孩著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；假设想用我们的看法、方法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”常常会有这么一种现象，有的老师教了几十年书，上过几千节课，大概觉得本人构成了定型化的教学方式，但要征询本人的教学特色有哪些，说不清。新课程要求老师要树立特色认识，构成个性化教学。也确实是说，老师在深化研究教材的根底上要敢于打破教材，制造性地开展教学工作。1、活用教材。在教材处理上，老师要将课本上的知识“活”起来。也确实是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理。从而构成能够操作的教学思路。如在教学“比拟数的大小”一课时，我安排两个小朋友进展“谁是小巧手”竞赛，在两个大的容器里放入许多小玻璃球，在23分钟内进展捡玻璃球竞赛。最后让学生说说两人分别捡了多少个？两个人比，谁捡得多。如此采纳竞赛的方式呈现学习内容，不仅是告知学生“是什么”，更重要的是通过观察、考虑、比拟、分辨，去考虑“为什么”。去比拟事物的类似性，觉察事物的联络。另外，可从学生的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面去选取素材。例如数数全班学生人数，计算爸爸比本人大几岁，为妈妈折生日纸鹤等等。从学生四周选择他们感兴趣的事物和现象，从中提出数学征询题，以此来激发学生的兴趣，开发他们的潜能。2、开放空间。也许有的老师会担忧：一个征询题，你说你的，我讲我的，这能学会吗？要不要优化算法？事实上不然，学生只有在这种无拘无束的状态中，从不同角度考虑，用不同的知识与方法处理征询题，才能培养学生创新精神。如教学“乘加乘减”时，出示主题图后，我让学生说说你是如何样算出一共有多少条金鱼？有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，能够用算式444315；有的学生说能够列4×3315；也有的学生说4×4115（把四个鱼缸都看成是4条，而第4个鱼缸多了一条，因而减去一条）。甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里。因而能够列5×3=15。看！这是小孩个性的展示，老师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的制造空间。