数学学科小学数学教材的处理几点思考.doc

数学论文之小学数学教材的处理几点考虑 朱润莲所谓处理教材确实是指在深化理解教材内容的根底上，设计教学过程选择什么样的教学方法利用教材资源的过程。教材处理要做到吃得透钻得深，精确把握教学重点与难点，既不流于方式，又不无限延伸。然而，在新课改的今天，我们觉察不少老师对教材的处理总存在如此或那样的误区：误区一：教材是专家们编写的，并通过教材编委会的屡次审查，其科学性不容置疑，因而把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，认为课本是课堂的根本，教材是教学的主宰。例题乃一节课的重点所在，我们作为一般的教材执行者怎能随意改变教材的例题呢？持这种观点的老师还真不少，大多数是有着丰富教学经历的老老师，尤其在应试氛还特别浓郁的今天，他们过于迷信教材，对教材中的例题不敢作大的改动，最多只是补充一些习题、调整习题的次序，特别少更改例题。误区二：新理念强调数学的生活化，生活知识的数学化，只有提供丰富的生活背景，改变或互换教材中的例题和习题，才能培养学生的应意图识，否则数学材料就缺乏真实感和亲切感。持这种观点的老师大多是年轻老师，有的是精力去钻求“花哨”，课堂教学气十分爽朗，但他们知识阅历浅，不能特别好的吃透教材的重点、难点，因而获得的实效不大。他们认为例题必须是与生活亲切联络的，教材中提供的例题都缺乏生活味，没有现活的情境，因而应该创设富于生活气息的教学情境才行。误区三：教材改革不能习惯课改情势的开展，不能习惯现代学生才能的的开展。因而教材中原有例题的大多不能习惯课程标准的要求，尤其是老教材中的例题，假设不重新制造例题就不能表达新的教学理念。那么如何去表达新的课程理念，有的老师就对“老”教材中的例题全盘否认，完全制造全新的例题，尤其是在一些公开课、研究课中，有人甚至认为一节课特别是一节公开课假设不对教材进展处理就不是一节好课，因而就一味的追求动教材，以致于舍本逐末，把一些教材中特别好的内容处理的支离破裂，甚至违犯了知识的根本构造。例如：有一位老师上可能性一课，为增加课堂的兴趣性，老师把教材上的按照摸出球的结果，往口袋里放球这个环节改成按照摸出水果的结果，往口袋里放各种不同的水果。学生尽管兴趣特别高，但由于水果形状各异，学生完全能够只按照水果的形状凭触觉去感知，造成结论的不真实。这种设计无视研究概率的根本条件，背离了教材的初衷为此，笔者就教材的处理征询题提几点考虑性建议：一、要充分尊重并利用好原有例题。教材既然是有着丰富理论和实践的专家编写出来的， 同时是通过了从理论到实践的多重考虑与验证，其中每一环节的处理应该说是“精典之作”，这当中确信有我们教材执行者吃不透的理论精华。假设我们去草率的修正，其效果往往欠佳。在教材的处理时，我们不能只简单的认为把握其中的重点、难点就行了，我们必须牢牢树立以生为本的的“教材观”。首先教材内容的重点与难点不一定确实是教学中的重点与难点，知识目的不是教学的唯一目的，知识目的只是根底目的，学生的现有根底是教学的起点，学生的征询题、考虑、见解等是教学的生长点，教学的重点应该是学生的健康成长和健全开展。因而，我们必须充分尊重教材，与其草率的去创设几个情境，不如认认真确实吃透教材。教材中的例题，同样也能激发学生的学习兴趣，激发求知欲。因而也不排除教材中的例题离我们学生生活实际较远，这就需要我们老师在充分尊重教的材根底上，对教材提出质疑和修正。二、因“生”制宜，适当调整例题的知识范围教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，课本中的例题具有其重要的地位，也照顾了某一地点学生的学习情况，但这并不是对所有学生都适用的，由于学生生活的背景不同、学习的起点不同，因而有时我们需要对教材的资源重新进展整合。例如农村小学对涉农征询题理解得较多，对城市中的相关素材比拟生疏，城区的学生则相反，这就需要老师对课本中的资源进展合理的增删，以贴近学生的生活实际。新的教学理念认为：教材不是唯一的课程资源，教学设计既要考虑如何教，更重要的是考虑如何学，应该用教材教，而不是教教材。例如有的例题仅仅针对一个知识点，处理一个征询题，但是我们在实际教学时有时可能会按照实际情况，需要对例题的知识范围进展拓展。例如百分数意义的教学可配合当前银行利息调整的征询题来浸透“百分点”的概念，让学生感遭到百分数与百分点的异同点。因而也有的知识点对学生来说理解十分困难，这就需要老师按照学生情况降低一定难度，通过减少课堂容量来促进学生更好的理解。因而那些被减少知识点不是不教，而是放到下节课中去完成，将较难的知识能够通过增加课时的方式来促进学生理解，这在我们平常的教学中应该说是特别多的。例如在六年级学生学习“百分数应用题”时，假设本班学生分数应用题的根底扎实，可按照教材的安排将几个百分数应用题例题放在一至两节课中完成，假设学生根底差，我们放慢速度，一节课学一个例题也未偿不可。三、充分挖掘例题的深意，制造全新的例题。例如例如【教材】二年级上册的可能性一课，学生在“摸球”是本节课的必备活动， 为了更好的激发学生学习的兴趣，有位老师创设了“肯德基”搞促销活动的场景，学生学得特别有兴趣：师出示肯德基店门前广告：但凡进来用餐的顾客，都有时机从任意一只袋子中从中摸出一只球，假设摸到的是黄球，能够得到一只免费的鸡腿汉堡。你们想去试一试吗？先想一想你预备在哪个口袋里摸球？学生分组，选择摸球的袋子。然后开场摸球。师：下面我们来选择各种袋的同学运气如何样？（出示一号袋中的球：全是黄球）师：选择在一号袋中摸球的同学运气如何样？生：运气太好了，一号袋中全是黄球，他们一定能摸到黄球。师：再来看选择二号袋的同学运气如何样？（出示二号袋的球：3个红球与4个黑球）生：哈哈，他们运气还真差，由于二号袋中，只有红球与黑球，没有黄球，因而他们不可能摸到黄球。师：最后来看选择三号袋的同学运气如何样？（出示三号袋的球：3个黄球与3个黑球）生：他们的运气还能够，由于三号袋中有3个黄球，他们仍然有可能摸到黄球的。师：麦当劳老总看到肯得基店搞的这个活动，他也想搞个摸球游戏来吸引顾客，但他的只计划预备了一个口袋，说：但凡来用餐的顾客，假设从袋中摸出一个红球就能够得到一个巨无霸汉堡。师：假设你是麦当劳的老总，你会往袋中如何样放球呢？请小组讨论，然后再放球。学生汇报放球情况：生1：我们组在袋子里放了5个红球、3个绿球、2个黄球。如此顾客们就有可能摸到红球了。生2：我们组全放的红球。生3：我有意见，假设如此放球，每个顾客都一定能摸到红球，如此麦当劳老总会赔本的。生4：我们一个红球都没有放，顾客们就不可能摸到红球了。生5：如此也不行，由于顾客们一个都摸不到红球，他们就不会对游戏感兴趣，就起不到作用。生6：我们组在袋中，放了5个黄球、4个绿球，1个红球。为什么只放一个红球呢？由于如此，顾客仍然有可能摸到红球的，但时机不是太多，如此又吸引了顾客，又不会使老总太赔本。实践证明，如此富有制造性的设计特别成功，由于它不仅处理了本节课的重要征询题，而且还让学生把所学到的知识应用到生活中去，处理生活中的征询题，体验数学在现实生活中的作用，老师真正做到课程的施行者、开发者和建立者。四、把握教材体系，瞻前顾后的处理教材唯物辨证法指出：“世界上的万事万物是普遍联络的”，教材的设计也是如此，不仅前后知识互相联络，而且知识间逻辑关系亲切，前后知识点交替螺旋上升，因而在处理教材过程中我们必须做到“瞻前”“顾后”地处理教材。所谓“瞻前”，是指处理某一部分教材时，除了要着眼于该部分教材，放眼于后面的教材外，还要回过头去看看前面的教材，理解已教过的内容，到达解释前疑、深化知识的目的。所谓“顾后”，确实是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面的乃至初中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、稳定的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。例如，五年级的老师最少要理解本班学生在三四年级已获得哪些知识点，六年级还要学到哪些知识点，尤其是在教材不断变化的今天，教者更应去通读学生使用过的教材，这些教材与往常的教材有何不同，各个知识点学生要学到何种程度等等。