数学学科小组合作学习中学生习惯意识的培养.doc

数学论文之小组合作学习中学生适应认识的培养 走进中小学课堂，合作学习大概成为一种时髦。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在方式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力的挑战了老师的“一言堂”的专制，同时也初次在课堂上给了学生自主合作的时机。培养了学生的团体合作和竞争认识，开展学生的交往与审美才能。但调查觉察，小组合作学习流于方式的较多。开展合作学习，让学生在活动、探究中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。但开展合作学习之后所引起的一系列征询题，更应该引起我们的考虑。我们经常看到如此的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不擅长独立考虑，不擅长互相配合，不擅长尊重别人的意见，也不擅长做必要的妥协。学生汇报，老师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告完毕。为了有效地开展小组合作学习，老师在运用小组合作学习时要留意培养学生良好的合作学习适应。一、要培养学生独立考虑的适应合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达本人的观点，通过组内的交流、讨论，使学生不断完善本人的观点，不断的产生新的方法。但是，这一切成立的根底确实是：学生的独立考虑。合作学习不是本人不用动脑筋，大家一块儿处理征询题，学生应在本人独立考虑的根底上参与小组学习，获得不同程度的开展。由于学生长期受“教知识”适应的阻碍，学生只能处于被动接受状态，他们不适应也不会主动考虑，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求老师在平常的教学中应耐心扶助，留意解题思路、考虑方法的指导，与学生一起分析考虑的方向，激发学生考虑的欲望，培养学生考虑的适应。创设便于学生考虑的情境，激发学生的动脑欲望，逐步构成动脑、动口的适应，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。二、要培养学生分工合作的适应合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队认识。曾有一个陈旧的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因而，合作学习要想成功开展，建立分工合作的认识是必不可少的。（1）分工。例如统计这一课时，在统计班里的同学生日在什么季节时，需要有人进展调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，确实是让每个同学各司其职，可这并不容易，由于需要处理的征询题不同，因而分工的方式也不同，在小组建立之初这个征询题尤为突出，处理这个征询题的方法确实是在小组内要建立民主协商的气氛，老师进展适当的引导，教会学生处理征询题的方法。（2）合作。合作认识的培养应该从合作气氛的营建开场。例如在教学认识物体时，每个小组有一个袋子，里面有长方体、正方体、圆柱和球，让一个学生按小组其他同学的要求从袋中摸出一个物体。这个活动就使得他们必须合作才能完成，为合作认识的培养提供了物质环境。三、要培养学生正确交流的适应在听课和本人的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来。有的学生干脆一幅”事不关已，高高挂起的模样“。如此就不能到达合作学习的目的，因而，培养学生的交流适应显得尤为重要。交流是合作学习中的重要表现方式，通过交流而展现自我，探究真理。交流的过程亦即个体从狭窄走向宽阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、制造性和民主平等的精神的开展，也使得学生个体考虑通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进展交流呢？（1）学会表达本人的见解。表达本人的见解，确实是”说“，确实是将本人的观点通过语言精确地表达出来，让别人理解。这种”说“的才能包括：思维的逻辑性、语言的组织才能等，这不是一朝一夕就能够养成的，这需要老师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的时机。（2）要培养认真倾听的适应。合作学习中除了要独立考虑，敢于发表本人的见解外，还应具有认真倾听别人发言的适应。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、征询题，才能注重并采纳别人意见，到达优势互补，共同提高。（3）要培养擅长确信别人优点，也敢于质疑的适应。擅长确信别人的优点，敢于质疑都是良好的合作质量，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深化探究征询题，培养制造性思维才能。（4）要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进展，防止不必要的吵闹和争论。因而这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在”合作“中活而不乱。四、要培养学生积极实践、动手操作的适应数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作适应。（1）要培养学生擅长动手的适应。新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，老师要着力培养学生积极动手操作实践的适应。（2）要培养学生把实践与思维结合起来的适应。实践操作活动是学生特别感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学征询题的现象。这确实是没有特别好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：”手和脑之间有着千丝万缕的联络，手使脑筋得到开展，使它更加明智；脑使手得到开展，使它变成思维的工具和镜子。“老师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与处理的数学征询题相联络。养成良好的实践适应。如教学有余数的除法时，可组织学生合作分小棒，先把9根小棒平均分给三个小朋友，再把10根小棒平均分给3个小朋友，操作后让学生分析考虑，比拟两次分的结果并用语言表达出来，接着要求用算式把分得的结果写出来：9÷3=3 10÷3=3剩1。老师再提示余数的概念，指导正确的横式、竖式书写，如此每一步操作都与思维联络起来，使动手操作促进思维的开展。总之，小组合作学习的良好学习质量不是一朝一夕就能构成的，要通过不断的指导，长期的陶冶，通过互相讨论，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。