数学学科小学数学课堂探究性教学的实施与研究.doc

数学论文之小学数学课堂探究性教学的施行与研究     探究教学的倡导者伊利诺大学的萨其曼博士认为，儿童具有探究征询题的天分。当儿童处在一个使他感到困扰的环境时，就天分的开场探究。他进而指出：探究是人类最根本的学习方法。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也指出：在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望本人是一个觉察者，研究者，探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。现代教育学心理学也研究说明，学生学习过程本身具有觉察的性质。而长期以来，学校的数学教学主要采纳讲授的教学方式。学习内容由教材或老师以定论的方式呈现，学习时老师作系统的有计划的讲解和指导。结果不仅不易引起学生的积极探究和觉察，反而易导致学生的被动接受或机械背诵。其次，传统的小学数学教学中，课堂设置往往以计算为主，数学教学确实是让学生解答数学作业，力求获得标准答案。儿童过早的过度的被老师们按在数学的符号堆里，整天在做数学题，思维却没有得到开展，也不明白数学在生活中的作用。因而难以培养学生的创新精神，更谈不上动手操作才能及实践才能的开展。因而，在新课程施行过程中，老师必须更新观念，为学生制造探究学习的条件。在教学中，老师不直截了当告诉学生与教学目的有关的知识和认知策略，而是制造一个特定的学习环境，让学生从征询题情境中提出征询题，建立假设，并在搜集各种证据的根底上证明，最后得出结论。如此使他们在主动参与获得知识的过程中，培养了动手实践，自主探究与合作交流的才能。如何行之有效的施行探究性教学呢？我认为应从以下四点来考虑。    一 适时启发质疑引发探究欲望。    古人云：学源于思，思源于疑。疑征询是学习的开端，再加之，小小孩的好奇心特别强，遇到疑征询喜爱刨根征询底。因而，课堂上，老师能够设置认知不和谐的征询题，适时启发质疑。以激发学生研究征询题的兴趣和动机。通过探究消除疑征询，获得成功的内心满足。如教学长方形周长与面积时，我拿出红蓝两根电线，红的长厘米，蓝的长厘米。分别围成长方形，征询：哪根围成的面积大？学生乍一看标题，第一反响认为长的那根围成的面积大。当学生一致得出这个结论后，我先不予评价，而是反征询一句：周长长的面积一定大吗？一石激起千层浪，学生的思维定势动摇了，他开场疑征询本人的方法，有了如此的疑征询，便有了想去探究的欲望。这一适时恰当的疑征询，拉开了这节探究教学的序幕。学生的学习兴趣提高了，同时也明确了学习的方向。    二   挖掘教材要素，提供探究材料。    教材是教学过程中的重要工具和依托。在教学过程中，老师应对教材提供的学习材料按照实际情况去粗取精，有所取舍，有所制造。并不是教材提供的所有内容都适宜学生去探究，但老师应充分挖掘教材要素，为学生提供探究素材。如教学因数与倍数这节课，想在探究方面有所打破颇为不宜，但我在教学时为学生研究了如此一个征询题：大家都明白一个周角等于360度，可法国人曾想把一周角定为400度，后来觉察400度没有360度好。你明白为什么吗？这是学生没有考虑过的征询题，但他们敏锐的直觉到这个征询题可能与因数有关。在好奇心的驱使下，学生分析尝试，合作探究出360有24个因数，400有15个因数，360比400的因数个数要多得多。如此假设要平分一个周角的度数的话，360度能够得到22种整数度，而400只能有13种整数度。把一个周角定为360度400度更加合理。由此可见，课堂上培养学生思维的灵敏度及广度，老师应充分开发教材，挖掘教材深度，为学生的探究提供可能。    三  创设探究气氛，加强探究体验。    融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，由于只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探究，大胆的发表见解。并在这个根底上自主探究和自主制造。前苏联著名教育家霍姆林斯基在论及和谐融洽的课堂气氛时曾说：假设老师不去设法再学生身上构成这种情绪高涨，智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。因而，课堂上要求建立一种民主和谐的师生关系。充分尊重学生，多听取学生的见解，对创新方法及时给予表扬，对学困生多给予指导和鼓舞。这种亲切，融洽的气氛，使学生身心处于最正确爽朗状态，心情温馨的投入课堂。勇于探究，勇于考虑，用于创新。    四   联络生活实际，拓宽探究的空间。    陶行之先生曾在生活即教育一文中说过：没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。新课程理念下，老师不能做教科书的忠实执行者，而应是“本人的课堂”的创新者。适时的将学习材料与学生已有的知识和生活相联络，不仅能够激发学生的学习的热情，而且能对课本知识有所延伸，拓宽学生探究的空间。如学生学习平面图形面积后，安排如此一个环节：计算本人脚印的面积，脚印尽管也是平面图形，但它是不规则的，要计算它的面积，学生必须用本人所学过的知识综合解答。特别具有挑战性，但学生特别感兴趣。由于这是本人的脚印，探究成功后的喜悦是不言而喻。再如，学习了立体图形的体积后，让学生计算不规则的如水果，石块等立体图形的体积，这些都让学生感到熟悉而亲切，自然有了学习的兴趣与期待。活学活用教材，利用书本知识处理生活中的实际征询题，不仅开阔学生的视野，拓宽学习的范畴，也让学生理解到数学的实际价值。