数学学科开放数学课堂教学 促进学生自主发展.doc

数学论文之开放数学课堂教学 促进学生自主开展 开放是一个与保守、封闭、单一、疆化等概念相对立的一个概念。当前的数学教学有些地点是特别让人忧虑的。如教学方式单一，教学内容过分强调以本为本，教学的空间只限于教室，学法指导过于统一，等等。所有这些都使本来就抽象的数学知识变得更加单调泛味。使学生非智力要素的开发，学习兴趣的培养受机尽管也开场逐步开展起来，但层次较低，人数到了限制，这对学龄初期的儿童来说就特别容易产生厌学情绪。学龄初期儿童的学习动机主要是直截了当与学习活动相联络的动机，远大的与社会意义相联络的学习动比例也不高。按照一些心理学家的研究材料，在一、二年级学生还没有显露出社会责任的动机，在三年级里有如此学习动机的学生占15%，在四年级占30%，在五年级占4850%。由此可见，要让小学生对学习数学保持浓重的学习兴趣和强烈的学习动机，提高数学教学质量，必需要开放数学课堂教学，给学生营建一个生动爽朗、轻松愉快的数学学习环境。一、开放教学目的。开放教学目的，能够从三个层次来理解，首先是根本性，即要到达教材的根底知识与根本技能的教学目的，为后一步的学习打下扎实的根底，我们应相信每一个学生都能够学习数学。尽管学生的智力水平、经历背景和学习适应存在差异，但每一个智力正常的儿童，都能够学习大纲规定的教学内容，都有条件按教学要求学好数学。其次是弹性目的，即对学有余力的学生提出具有一定难度的目的，激发学生内在的学习潜能。学生之间的差异是客观存在的，老师应当承认学生的差异并为不同的学生提出有差异的学习要求。不是让每一个学生都按同一个水平开展，学习完全一样的数学和到达同样程度的数学水平。在数学知识才能和技能等方面都应有不同的要求。同意不同的学生学习不同水平的数学。第三是开展性目的。促进学生在教育过程中得到全面的、可持续的开展是义务教育阶段各学科教育的根本目的，也是最终目的。在新课程标准中明确指出应制造一个有利于学生生动爽朗、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的根本数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般才能都能得到充分的开展。二、开放教学环境课堂教学环境是课堂内各种要素的集合。“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛要素构成的课堂生活情境”。开放型的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。经常按照教学内容，可采纳四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧方式，便于展开小组协作交流，打破拘谨呆板的学习空间。在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。使学生感到老师是本人的亲切朋友，平等相待，和气可亲，老师与学生、学生与学生互相之间交流民主，到达较为开放的教学气氛。因此要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开讨论。如我们在教学“按比例分配应用题”时，先向学生提出以下征询题；“植树节假设学校要我们六（1）班和六（2）班同学种360棵树苗，你们想一想按如何样的比例分配，两班各应种多少棵？”这时许多同学先想到的是平均分，老师提出平均分确实是两班所种棵数的比是几比几？学生答：“按1:l分配”。接着又有许多同学提出：按两班人数的比来分配，也有提出按2:1、5:4、3:2来分配。一下子说出不同的比，而大部分同学都考虑本人的班多种一些。在这种情境的创设之下，学生对“比”的认识又一次得到深化，同时在说“比”的过程中又反映了学生的不同思想。接着老师说：“那好吧！既然同学们有不同的分配，那就按你本人的分配方法，计算出我们两个班所种的棵数。”可见，这种教法老师特别巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生能从本人的不同方法中自觉地进入了新知的探究。三、开放学习空间。数学课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就决定了我们在教学中，要按照学生的年龄特点和认知特点。设计探究性和开放性征询题，给学生提供自主探究的时机。要让学生在观察、实验、揣测、归纳、分析和整理的过程中理解征询题是如何样提出来的，概念是如何构成的，结论是如何样归纳得到的。还要给学生主动参与表达本人方法的时机。1、让学生有观察时机。观察是一种有目的、有计划、有积极思维参与的比拟持久的感知活动。教学中要充分利用教材所提供的条件，让学生学会观察。尊重他们的兴趣先让他们随意看，再提出观察目的和任务，使他们在观察中、主动支配本人的感知觉，把留意力集中在一定的现象上，学会用一双智慧的眼睛去寻找四周的数学知识。如教学“相遇征询题”时，在电脑上摸拟这一运动过程，将各单位时间内所行的路程依次精确地显示出示，引导学生观察、启发考虑。如此学生对“同时出发”、“相遇”等术语就会获得特别精确的感知形象。2、让学生有表达的时机。关于熟悉和感兴趣的内容，学生是乐于表达的。通过学生独立小声说，同桌互说，四人小组互相说等方式，每个学生都有口头表达的时机，说出本人感受和方法。让学生在课堂上能说出“我认为，我觉察，我还有补充”这些语言，充分表达学生在学习中的主体地位，课上学生能真正成为学习的主人。同时，老师也参与到学生的交流讨论中去，用本人精确、标准的语言阻碍学生，使他们语言有条理、有逻辑性，表达更充分。3、让学生有考虑的时机。只有留给学生考虑的空间，放手让学生学数学，在数学上有所觉察、有所体验、通过本身积极地考虑、探究，觉察了数学结论，才能让学生体会数学的魅力和活力。如在学生探究“除数是小数的除法”的计算方法后，我出示10.5÷2.5提示学生：能不能不采纳扩大整十倍的方法计算此题？学生通过考虑、交流，得出（10.5×4）÷（2.5×4），（10.5×8）÷（2.5×8）， （10.5×2）÷（2.5×2）这三种较为简便的方法，如此既克服了思维定势，又拓展了思维。4、让学生有操作的时机。学生的思维离不开动手。操作是智力的源泉，思维的起点。如教学三角形面积计算时，让学生拿出课前预备的各类三角形动手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形转化为已学图形，推导出其计算公式，有了平行四边形面积的推导经历，这时不断剪、拼、折的探究和老师的点拨启发，想出了多种方法。在操作中学生有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。如此通过让学生自主活动、本人动手操作，不但使全体学生积极主动参与学习过程，掌握新知，更能培养学生的综合才能，促进学生思维的开展。总之，每个学生都期望本人获得成功，期望感遭到本人智慧的力量，体验到成功的喜悦。因此只有开放小学数学课堂教学，才能让学生通过本人的双手亲身实践，运用本人的大脑主动地去考虑，去觉察和创新，使学生体会到本人确实是学习活动中的觉察者、研究者和探究者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能实在、有效地施行素养教育。