数学学科怎样让习题讲评课更有效和具体有效教学模式.doc

数学论文之如何样让习题讲评课更有效和详细有效教学方式 评讲课是复习教学的一种重要的常规课型，也是复习教学中十分重要的一环。那如何样上试卷讲评课更有效呢？一、如何样讲试卷讲评课更有效？一堂优质的评讲课应是通过老师深思熟虑的精心设计，精益求精的反复揣摩，实现纠错、补遗、拓展、 提升、鼓舞等功能的开发创新课，为实现这一目的，我们应从以下几个方面进展：1、精心备课，掌握学情在本人做完题后，按照对以往学生做题经常出错的经历和这套题重、难点地点的把握，先做一个大致推断，该讲哪些题，征询题归类。同时本人务必做到全批全改，如此讲解才能有针对性。要需要学会征询题归类：评讲前应认真详细研究学生答卷，理解哪些是过失性失分，哪些是标准性失分，哪些是老师在教学中知识点未讲透的地点。哪些是共性错误（学生普遍犯得错误）哪些是个性错误（个别学生犯的错误，不带有共性，一般学生本人独立处理或征询我和其他学生）从而进一步掌握该讲解哪些标题，提高了针对性。2、讲什么和如何讲（1）讲审题、标准性等非智力要素才能的培养由于细心程度、时间安排合理与否、书写及标准性等非智力要素方面导致的过失性失分，讲题过程中重点讲解和强调，这也是复习要特别留意的一个征询题。同时需要反复和长时间的强化才能获得较好效果。讲题时首先协助让学生审好题，首先，进展考点分析，即考虑试题在调查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要留意的，该题是如何考的，揣摩命题人的意图，以及解题的打破口在哪里，有没有最正确解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键字词，对试题中提供的信息进展选择、分析和处理（其中有的信息是标题中显现的，而有的信息是标题中隐含的，同时审题速度要慢，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化），排除干扰要素，要把标题的要点勾画出来，突出已经明白条件和要处理的征询题，删除阻碍考虑的枝节与修饰，使标题简化，或可把标题用图表示出来，使征询题直观化。同时强调简答题的表达技巧：1、表述语言宜专业化不宜口语化；2、平时留意模拟答案和教材的答案方式。3、留意简约性、层次性和条理性。这些都需要反复和长时间的强化才能获得较好效果。如此才能提高学生的审题才能及减少非智力要素丢分。讲评时老师应有认识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能到达提高解题速度和解题才能的目的。其次讲评时有些标题不能“就题论题”，应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识和相关题型，做到融会贯穿，举一反三。（这里我重点强调一下，由于生物学科的特点是知识点多且特别零碎，有时候题型的规律特点不明显，因而在讲题时往往会就题论题，只要把解题思路和方法技巧讲解明晰就能够。但在特别多方面也是有特别多题型规律特别明显的地点，是能够进展总结的。例如我们比拟熟悉的光合作用和呼吸作用、遗传方面的题型等等。这就要求我们老师下功夫研究、总结归纳题型。只有如此才能在课堂上真正提高效率和容量。）显然就题论题的讲评是不可取的，因而老师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联络，尽可能通过试题拓展使生物才能得到更多的训练。部分试题可拓展到达“举一反三”的成效。3、切记搞一言堂和面面俱到。这也是在试卷讲评课中经常犯的一些错误。搞一言堂，尽管从开场上课讲到下课本人特别累，但由于没调动学生的主体作用，课堂效率并不高；面面俱到，没有突出重难点，使学生不明晰这节课重点掌握的地点， 结果反而是面面未到。这两种方法事实上都没有有效提高课堂效率。二、习题讲评课有效教学方式（5个环节）1、学生课前对照答案本人订正2、学生个人独立处理征询题。5-10分钟。3、同位或前后位讨论处理征询题、提出征询题。约5分钟。（强调主动性和合作）4、老师进展评讲，（留意拓展、总结和举一反三）2530分钟。5、学生整理、反思（5分钟）留意灵敏分配时间！三、习题讲评课有效教学方式的详细操作过程如下：（方式的详细解释）1、学生课前订正答案。 每次考试或练习题阅完卷后立立即答案发给学生，要求学生在下一次上课前订正完题的答案，并最好将本人临时没有弄明的题在题号上作标记。2、学生个人独立处理征询题。强调只要上课务必把课本拿出来。由于在复习中容易脱离课本。上课时首先让学生参照课本、笔记、错题本等方式本人独立地处理习题中存在的征询题。（由于审题、信息提取、知识的经历、识图等方面存在征询题而出错的标题，一般能够通过本环节本人处理。）3、同位或前后位讨论处理一些还模糊和较难的征询题。在这期间老师要不停地在教室走动，随时留意倾听学生讨论不明白征询题的侧重点，同时本人要主动随机询征询学生讨论得情况。结合阅卷最终就能够掌握最需要讲解得征询题。从而加强了讲解题的针对性。4、老师讲解。按照修正作业结合刚刚询征询学生仍感受比拟难的地点确定出要讲解的标题，切记有些标题要拓展、总结和举一反三，同时最好在讲解过程中穿插一些必要的提征询、背诵、爬黑板。如此能够尽可能地让学生不断在课堂上保持参与的态度，调动积极性提高课堂效率，这也符合素养教育的要求。（假设在操作中，有时会出现一节课下来需要利用给学生反思的时间才能把该讲的题讲完的话，那如何办呢？而这个时间是必需要留给学生的。那能够灵敏处理，偶然能够让学生课下反思总结，或等下节课时先让学生对上节试题反思。再接着完本钱节教学任务。）5、学生整理、反思消化。要求：错题整理在错题本上或在试卷上做出标记。疑难点、易混淆的知识点等补充在笔记本上。将仍不明白的题或知识点征询明白。讲评后老师要“退居二线”，学生“闪亮登场”，自我反思，自我消化和自我稳定，完成再探究过程。 （我觉得这是学生在复习时一个特别薄弱的环节同时也是我们教学中做得不好的地点，一方面各科试卷太多学生没有时间停下来反思，另一方面学生们往往愿意做新题不愿看做过的题不愿动脑子，因而不断养不成好的反响、反思、归纳总结的适应。因而我们做老师的不管口头强调多少遍，这个适应确实是养不成。那么我们就得给时间让学生反思。）总之，上好讲评课留意处理好老师的主导作用与学生的主体关系， 讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以到达训练和培养学生的思维和创新才能的目的。同时留意学生学法指导，要精选范例，突出重点，留意举一反三调动积极性， 为复习质量打下扎实的根底。