数学学科小学数学教学中如何培养学生的创新精神.doc

数学论文之小学数学教学中如何培养学生的创新精神 施行创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最明显的特征。施行创新教育，确实是创设自由、民主、和谐、开放的学习气氛，让每个学生主动积极参与数学学习活动，为每个学生提供制造开展的时机，让学生在合作探究的情境中，获取根底知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新认识、创新精神和创新才能，宏扬主题精神。笔者在教学实践中总结出以下几点做法： 1.创设“征询题情境”  学生的创新，是指学生利用已有的知识，通过独立考虑，动手操作，在充分发挥自我潜能的根底上，去掌握全新的，从未接触过的知识。因而在教学新知识的过程中，老师的责任不是把新知识的结论讲授给学生，而是通过合理的设计，创设有利于觉察知识的“征询题情境”，让学生本人去觉察征询题，用本人特有的思维方式考虑处理征询题。如在教学“长、短”时，老师出示绳子、尺子、橡皮，学生观察，老师提征询：大家觉察什么？谁说一说？然后学生分组讨论比拟长短的方法。学生就通过动手比一比，量一量获得了比拟长短的方法。如此既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维才能和创新才能。 2.创设创新情境，学生主动创新  现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新气氛，最大限度的调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“征询题处理”的方法。例如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积公式的计算，并有意浸透转化的思想，然后老师让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有制造性。学生们在如此的情境中创新，边考虑、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。 3.从觉察的角度提出征询题，引导探究  从觉察的出发，引导学生学习是培养创新精神的一个好方法。例如：教学小数的性质时，通过例1比拟0.1米、0.10米和0.100米的大小，得出0.1米=0.10米=0.100米后，老师提出征询题：从例1的三个数相等，你觉察了什么规律？从例2的两个数相等，你觉察了什么规律？这两个规律合在一起叫什么性质？让学生说出觉察了什么？每个学生的说法将有差异，老师着重表扬能够觉察、擅长觉察的学生。从详细到抽象，从实践到理论的教学过程，都能够从觉察的角度提出征询题，启发学生多考虑，使学生的思维爽朗起来。 4.树立自决心，激发创新欲望  自决心是产生制造动机的根底，只有自信的人才有制造的愿望和制造的认识。因而，老师要协助每一位学生正确认识本人的潜能，鼓舞他们树立“我能行”的决心，努力为他们提供独立探求知识的学习环境，让他们品味到成功的喜悦，使他们认识到本人也有创新的可能，从而燃起求知和制造的烈焰。好奇心是激发制造性活动的诱发剂，又是进展制造思维后的原动力。爱因斯坦说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”可见好奇心对制造才能的开展有多么重要得意义。小学生天生具有好奇心，常常会提出一些看似惊奇的征询题，事实上是创新的萌芽。笔者常按照小学生好奇心的心理特征，创设教学情境，激发他们的学习热情，驱使他们全身心肠投入到知识的探究中。例如：教学“能化成有限小数的分数特征”时，先让学生报出一个个分数，老师立即推断它能不能化成有限小数。学生试一试，果真如此。学生惊奇之余，急于想明白快速推断的奇妙，对此产生强烈的兴趣，从而激发了主动探究的欲望。如此把学习的主动权交给学生，多给学生一些考虑的时机，多给学生一些独立活动的空间和时间，让学生多一些表现本人的时机，使学生有所创见、有所制造、有所创新，使他们制造的思维不断开展。JP+1总之，在小学数学教学中，大胆改革实践，开展创新教育，着重培养学生的创新才能和创新精神，鼓舞学生不要限于现成答案，要大胆提征询，大胆质疑，大胆争议，积极探究。久而久之，创新才能就会大大提高。