数学学科浅谈信息技术与高中数学课程整合.doc

数学论文之浅谈信息技术与高中数学课程整合 我国于2003年公布了一般高中课程标准（实验），其课程理念部分都对现代信息技术与课程整合作了明确要求，提出课程设计与施行应注重信息技术的运用，把现代信息技术作为学生学习和处理征询题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实性的、探究性的学习活动中去。运用信息技术辅助数学课堂教学关于增大教学容量，突出重点，打破难点，在刻画图形、反映函数图象的变化、加深数学概念等教学过程等方面有着特别重要的作用。信息技术以它强大的功能实现着数学教学方式的变革，使得数学教学从单一的黑板静态方式到动态演示方式，从老师讲、学生听到“师生互动式”教学，从“学数学”转向“做数学”。信息技术给数学教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效率的提高，它改变了教与学的方式，实现了学生的主体地位确实定与主体作用的真正发挥；它拓展的不仅仅是学习的空间，更打开了学习思维的闸门，它为学生提供的不仅仅是接触电脑网络的时机，更使学生在21世纪剧烈竞争的今天，掌握了一种学习的工具，加强了学习的才能。信息技术整合使学生由“学数学”向“做数学”和“用数学”的方向转换。一。现代信息技术与高中数学课程整合的详细施行过程（一）充分发挥信息技术的作用，实现师生互动在教学中我不断坚持用启发式教学原则，防止灌输式说教，通过征询题引入启迪学生思维引导学生探究主动获取知识；而学生不再是知识的被动接受者。充分运用现代信息技术手段加强与学生之间的信息交流，创设最正确的学习环境，引导学生观察、启迪学生思维，培养教学活动的主体学生的各项才能。传统教学手段通过数学老师本人的语言和在黑板上作草图来描绘一些简单的数学现象或者通过语言来描绘复杂的实验现象和产生的过程。如此的教学使详细的、动态变化的过程变得抽象和静止，语言成为数学老师向学生传递信息的主要方式，这种教学关于没有根底和经历的学生来说“如听天书”，造成“黑板上种庄稼”的结果。落后的教学方法和手段构成了教学难点，造成学生的学习障碍，使教学目的难以实现；这就从反面证明了，现代信息技术与高中数学课程整合的重要性和必要性。（二）、运用现代教育手段更好地到达教学目的我在数学教学中最典型的做法是，能用实物展示的就不用电子图片展示；能用实物演示的就不用电脑动态演示，不要使简单的征询题复杂化。我在教学过程中尽量灵敏的运用现代化教育手段，使它真正发挥其专长而不是“走方式、摆模样”。（三）、信息技术的运用要选择恰当的切入点我把信息技术运用于高中数学教学的过程中，从教学手段、教学方式上弥补了传统教学的缺乏，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和处理征询题的才能。找准现代信息技术与高中数学课程整合的切入点是信息技术运用成败的关键所在。因而，我通过以下几个方式实现了现代信息技术与高中数学课程的整合。（1）提出征询题环节中应用现代信息技术提出征询题是探究式教学方式的根底，关于诱发学生探究动机，引导学生进入探究状态具有重要的作用。因而，我在此环节中运用信息技术的优势激起学生的认知冲突、提出带有挑战性的征询题，得到了事半功倍的效果。（2）教学活动中的探究活动环节中应用现代信息技术探究活动是探究学习中的核心环节，是学生利用各种探究手段和工具获取相关材料和数据研究处理征询题的过程。数学的知识是抽象的，所用的术语也特别抽象，像数学中的“对称”，“异面”，“极限”，“轨迹”等概念、关系及动态过程是抽象难明白的。因而，我在此环节中运用信息技术协助学生处理这些重点、难点征询题，激发学生探究的兴趣，协助学生更快速、更便捷、更高质量地完成对某个征询题的探究。（3）复习课和研究性学习活动中应用现代信息技术实际上，特别多复习课或研究性学习活动课的课堂容量都是相当大的。要想用一两堂课的时间来复习某一章和某一单元的内容是相当有难度的，主要难点在于时间的分配上，特别有可能会走入满堂灌的误区。我在此环节中运用了信息技术的演示功能优势，通过演示每章节的知识点及相应例题的方法来大大节约了时间，降低了劳动量，提高了课堂效率。二。现代信息技术与高中数学课程整合中存在的征询题以及对策通过对我所在高中数学组老师和新高一学生的理解和调查（征询卷调查）觉察，在现代信息技术与高中数学课程整合中存在如下征询题和困难：（一）高中数学老师中存在的征询题及对策由于当前高中数学老师年龄构造的特点和学习经历的不同等要素的阻碍，现代信息技术应用技能技巧程度参差不齐，总体水平偏低，从而直截了当导致了整合理念较差。目前，绝大多数老师已经学习了信息技术的根本操作和一些信息处理软件的使用，如PowerPoint、Word、Excel、Internet等，但是其信息技术应用技能水平与中学数学课堂教学整合的要求还有一定的间隔。掌握与数学课堂教学亲切相关的软件“几何画板”或“Z+Z智能平台”等软件的老师屈指可数。要想处理这些征询题，必须加强高中数学老师的信息技术与整合的学习。这种学习不仅要表达在操作才能的提高，更重要的是老师思想上的“整合”。老师是“整合”能否顺利进展且获得良好效果的关键。其中信息技术操作才能是根本保障。但是假设老师的信息技术操作才能提高了，而教学思想仍然是因循守旧、墨守成规，那么，信息技术只能成为传统教学的附属物，不能特别好的发挥信息技术的作用，只能将其作为老师教学演示的工具。作为一名高中数学老师要有较高的数学教学专业知识，只有正确摆正数学学科在学生成长过程中的作用，明确数学学科与其它学科的关系以及数学教学的目的和任务，掌握根本的数学教学原则和方法，理解数学教学改革的动态，才能做到居高临下有的放矢，精确把握数学课程和现代信息技术的完满结合、真正成为具有特别创意的教学革新者。（二）高中学生当中存在的征询题及对策首先，由于城乡差异等缘故学生们的信息技术应用才能较低，特别是来自农村及信息设备差的地区的学生这个征询题更加明显。其次，无视信息技术对数学课程的最终目的。由于这些缘故使得在开场进展数学课程与信息技术整合的教学往往会比拟困难。学生对“整合”课的兴趣尽管特别高，但有的是对计算机本身感兴趣，有的是对“整合”课感兴趣。不管是哪种动机，学生在学习过程中，都有如此一种现象：对计算机的好奇心强于对数学知识本身。通过信息技术这一工具来学习数学往往变成了纯技术层面上的操作，学生的兴趣点更多的在信息技术操作本身。要想处理这些征询题，首先，要通过学校所开设的信息技术课程等途径提高学生的信息技术水平和应用才能。其次，对每一个老师所演示的多媒体课件而言，老师的教学设计重心应当放在“点拨”学生方面大下工夫。学生可以理解的，要简单化，关于难点部分，也不能一下子就演示给学生看，要给学生留有考虑的余地。关于高中数学课程所需的课件我主张尽量做到朴素，主张一个结合点，注重课件的实效性，不主张为了用课件而用课件，切忌华而不实。（三）存在的其他一些征询题及对策首先，缺少相应的教学课件。以我们学校而言，我认为用信息技术上数学课最大的困难是，备课时间太长。事实上，我们学校特别多数学老师找不到符合本人的教学需要的课件，假设多数的多媒体素材或课件都要我本人去开发，不但耗时而且消耗精力。其次，在目前，不管是现成的课件仍然本人编制的课件，超量、超限、超时的现象普遍。结果是五彩绚丽的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进展知识“迁移”、“内化”等有效编码，这直截了当阻碍到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。如此的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练的缺乏。最后，硬件设备不能满足利用信息技术教学的需要。由于资金等征询题的限制我们学校还没有装备足够的硬件设备供我们老师和学生使用，而且已经装备的一些设备也已经面临淘汰或已经淘汰。要想处理这些征询题，首先，我们数学老师就应该利用课余时间尽可能多制造出一系列符合我们学校学生实际情况的信息技术课件，以供循环使用，从而提高学生学习效率、降低老师的劳动强度。其次，通过学校和有关部门的资金投入改善硬件设备，提高信息技术在高中数学教学当中的应用水平。总而言之，在整合方式下，现代信息技术为高中数学学习提供了良好的学习环境，现代信息技术与高中数学课程的整合为数学老师开拓了一条新道路。它给我们带来的不仅仅是技术上的革新，更是观念上和教学方法上的改变，它能让学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会成为可能。在利用现代信息技术中的数字化、多媒化和网络化等技术与高中数学课程整合的实践中，我不断关注学生的数学成绩变化和学习积极性、主动性、理解才能等方面的变化，通过细致的分析和验证，得出了现代信息技术与高中数学课程整合在高中阶段的可行性和必要性。实践是检验真理的唯一标准。我们每一位数学老师只有在今后的教学工作中通过本身的不断努力和实践对信息技术与高中数学课程整合进展更深层次的探究，才能不断完善本人的整合理念，从而提高数学课堂教学效率。