数学学科新课程理念下数学课堂教学的理性思考.doc

数学论文之新课程理念下数学课堂教学的理性考虑 新课程标准施行多来年，许多老师将课堂作为实验室，在本人的教学岗位上努力地践行新课程，试图将新课程理念转化为本人的课堂教学行为。但是在理论与实践交融的过程中，由于某些老师对新课程理念的认识和理解的偏向，我们也看到一些不当的做法。本文拟从一些现象中来寻求处理征询题的方法，让我们的课堂回归理性。一、“情境”游离于教学内容，成为靓丽的包装数学课程标准提出：数学教学应从学生熟悉的生活背景和已有经历出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。一个好的情境能有效的激起学生的学习兴趣，对学生的学习能起到火上浇油的作用。但是，在实际操作过程中，有许多老师为情境的创设绞尽了脑汁，由于刻意追求情境，导致许多情境游离于教学内容之外，有的甚至于把情境的创设简单地等同于卡通人物。如一位老师在教学“分数的认识”时，老师先利用课件出示了蓝猫的形象，并绘声绘色的说：“小朋友们，蓝猫今天和我们一起学习，你们欢乐吗？”学生一下子兴奋起来。接下来，老师又说：“瞧，蓝猫给同学们带来了礼物，那是什么呢？” 在老师拿出一盒蛋糕时学生更兴奋了。但接下来老师就带着学生分蛋糕，蓝猫再也“不见踪影”。尽管这位老师的设计符合了小学生喜爱卡通人物的心理，但是我们不禁要征询蓝猫终究和这节课有多大的关系，除了给学生带来一时的兴奋之外，关于学生的学习活动终究有多少协助。这种所谓的“情境”并不能激发学生的内在的深层次的需求，充其量仅仅是个靓丽的包装而已。要让情境真正地为教学效劳，我认为要做到以下三点。首先，情境的创设不在于外在的方式，而要突出数学的本质，要让学习内容本身吸引学生。其次，情境的创设一定要符合学生的实际，让学生真正感遭到数学的亲切。再次情境的创设要有挑战性，能成功地引发学生的征询题认识。二、“生活”脱离于学生实践，成为漂亮的点缀数学课程标准指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富于挑战性的，要有利于学生主动地进展观察、实验、猜想、验证、推理及交流等数学活动。因此在数学教学中，要严密联络学生的生活环境，让他们在本人的生活中去寻找、觉察、探究、和掌握数学。如此学生才会对数学产生深沉的兴趣。但假设我们对学生原有的生活经历不能正确地加以分析；不能精确地把握好什么样的生活素材才是与学生严密相关的；所选的素材又如何样与学生的数学知识巧妙整合和链接都值得大家动一番脑筋，下一番功夫。有位老师执教“百分数的意义和写法”，创设了学校新建教学楼，各家工程公司竞标的情境。教者的意图是让学生参与竞标，并在选择信息的同时体验百分数产生的重要性。但在实际的教学过程中，学生对工程竞标并不是特别明白，整个课堂死气沉沉，与教者设想相差甚远。再来看特级老师华应龙执教的这堂课，他将足球与数学学习巧妙结合起来，关于足球学生是特别热爱的，因此不言而喻是真正打入学生的内心，牵动着学生每一根兴奋和想学的神经。因此我们在教学时要充分考虑到学生的已有经历和生活根底，当学习的内容确实是学生“熟悉的风景”，确实与学生的生活息息相关、严密结合，他们才能主动地参与学习，课堂也才能焕发出生命的活力。三、“赞扬”多而廉价，成了漂亮的装饰新课程强调课堂评价的鼓舞功能，将更多的视角用来关注学生的闪光点，积极倡导课堂鼓舞。因此，许多老师都认识到鼓舞性评价的重要性，课堂有了“嘿嘿，你真棒”的掌声；有了“你真会动脑筋，说得太好了！”的评语；有了点头表示确实信，学生的额头上、身上也有了五角星、笑脸等战利品。尽管这些老师都留意了评价方式的多样性，但是有时候赞扬显得是那样的廉价。假设一个不太精彩的答复也能获得一片掌声，一个特别简单的征询题，也能让老师翘起大拇指。如此多了学生会变得熟视无睹，效果也就差了。我们明白，再好的菜吃多了也会腻。尽管赞扬是特别好的鼓舞手段，但是用得太过频繁，反而会导致鼓舞性功能的淡失。因此，我们千万不要把鼓舞性评价当作本人实现新课程的一种漂亮装饰。新课程理念是在与实践不断磨合的过程中提升的，我们老师只有不断实践，即时反思，即时改良，才能真正使新课程改革朝着稳健有序的方向迈进。