数学学科谈初中数学教学中的交流能力培养.doc

数学论文之谈初中数学教学中的交流才能培养 数学课程标准在阐述思维才能中指出“要求学生符合逻辑地、精确地阐述本人的思想和观点” ，在处理征询题才能中“会使用数学语言表达征询题，进展交流，构成运用数学的认识”，在阐述才能培养时“要随着学生对根底知识的理解的不断加深，逐步提高对根本技能和才能的要求，培养学生独立获取新知识和正确使用数学语言进展数学交流的才能”。1但我们在数学课堂教学和课外辅导中，常常会有如此的情形：学生关于本人所掌握的知识说不出，关于本人不明白的地点提不出征询题。这说明我们的学生数学交流才能特别低，我们在课堂教学中应如何培养学生的数学交流才能呢？1.什么是数学交流才能数学交流才能确实是学生将本人在学习根底知识、掌握技能技巧过程中“想到的”“说”给别人“听”，对征询题发表看法，讲道理，互相促进，互相提高的才能。因而，数学交流是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂过程，主要采纳语言、动作直观与书面方式进展交流，集逻辑思维、操作才能及处理简单实际征询题的才能于一体。2.培养中学生数学交流才能在数学教育中的意义2.1数学交流才能的培养有利于学生良好的认知构造的构成。数学交流能协助学生达成对事物的深化理解。由于学生的认知水平不同，认知方式不同，认识征询题的角度不同，因而，不同的人对同一征询题的看法也不同，不存在对事物唯一标准的理解。通过数学交流，能够使学生集思广益，从不同的角度理解数学知识，构成对征询题的全方位的理解，使知识构造更加系统，从而逐步内化为良好的认知构造。2.2数学交流有助于促进学生制造性思维的开展。语言是思维的载体，数学思维是借助于数学语言在头脑中默默地进展的，能够说数学思维确实是数学语言的“内在表达”。内部语言活动不像外部语言活动那样具有较强逻辑性和条理性。它们常常是简化的、压缩的、腾跃的。数学思维是在一种简缩了的构造中进展的，这个构造内部的一系列中间环节被“略去”。正是思维活动的这种简缩、腾跃，在制造性思维活动中发挥着重要的作用，它能够使主体忽然领悟到数学对象的某方面本质，从而迅速作出估断。然而，如今主体的数学思维可能仍处在一种混沌状态，其思维过程和结果都具有模糊性。如何使思维活动的这种模糊性得以澄清呢？数学交流提供了一条使学生把内部思维转变为外部语言的途径，这是由于语言是思维的再现，语言是通过交流再现思维的。利用外部语言对思维活动进展加工、整理，能够理清思维过程，稳定思维结果。当学生将本人的思维过程或思维结果用数学语言通过口头或书面表达出来时，处于混沌状态的思维活动才能逐步明晰起来，从而促进了学生制造性思维才能的开展。2.3数学交流能有效的促进情感教育。数学知识“不仅凝聚着人类认识和改造客观世界的成果（事物的特性、规律等），而且凝聚着人类主观精神，包括才能、情感、意志、思想、品德等，开展到当今时代，更富有自然、社会、历史、人文等丰富的文化内涵”2。学生在数学学习中，应该包括认知活动和情感体验活动等，这也确实是学生认识世界，接受文化陶冶，德、智、体等素养开展的过程。因而，情感教育是完好的数学教育过程的一个不可分割的组成部分。合理的情感教育有利于学生保持愉快、爽朗、乐观的情绪，深切体验学习过程中的成功与骄傲感，继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心。3.数学交流才能的培养3.1营建良好的交流情境。“学习共同体”。第一，设置合作交流小组，为学生营建一种平等、合作的教学气氛，构成宽松的交流气氛，同时要信任学生，鼓舞学生参与交流，老师要引导并关注学生的交流心态，并适当进展调理。第二，定期开展数学活动课，给学生提供数学交流的舞台。定期开展数学活动，能够给具有较强数学才能的同学一个表现的舞台，同时也能够提高其他同学学习数学的积极性。3.2加强数学语言才能的培养。数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。要进展数学交流必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐步学会如何样由日常语言转化为用数学语言来表述本人的数学概念。因而，数学语言才能的提高能够通过以下两条途径来培养。3.2.1引导学生“说数学”。在教学中，能够进展“说数学”的练习，能够在学生和老师之间进展，也能够在学生和学生之间进展。从教会学生说一句完好的话开场，标准学生的语言，先让学生掌握最根本的、最简单的交流方式。老师特别注重为学生创设交流的情境，提供“数学对话”的时机，鼓舞学生表达本人的思想和接受别人的思想。3.2.2引导学生“写数学”。课堂交流大都时间是以语言进展交流，老师还能够创设更多的时机让学生“写数学”，确实是引导学生把他们学习数学的观发觉察、心得体会、反思和研究结果用文字的方式表达出来，并进展交流，也可让学生写解题反思，或学生在作业、测试过程中，有不少成功的经历与失败的教训，让学生写下来。3.3师生、生生进展广泛交流。课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变那种老师“包讲”或者学生仅只是在老师设计的框框里围着老师的指挥棒转，不敢想也不擅长想的教学方式。课堂要鼓舞学生大胆地想和讲，老师设计适当的探究情境，使教学内容具有新奇性，从而使学消费生好奇心和求知欲，这有助于激发学生的探求动机和兴趣，引起学生的“交流”欲望，培养学生的创新认识和数学交流才能。老师设计具有内在联络和一定梯度的征询题，运用类比、归纳、猜测等方法，引导学生积极思维，本人去觉察征询题并处理征询题。在学生解题的过程中，老师只需作必要的提示和示范性的板书，以充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生在数学交流中主动获取知识。给学生提供主动参与探究活动与合作交流的时间和空间，提高学生的学习兴趣。老师应充分利用教材中的“探究、观察、试一试、做一做、想一想、读一读”等栏目，提供充分探究与交流的时间和空间，鼓舞学生利用课余时间将数学与社会生活和其他学科知识联络起来，做多方位的探究。3总之，学会“数学的思维”，提高数学表达和交流的才能是新课程改革的亮点之一，是我国初中数学教育的目的所在，也是国际数学教育的开展趋势。而课堂是学生获得知识的主要场所，因而注重在课堂教学中培养学生的数学交流才能，意义十分严峻。