数学学科有效的参与 让数学课堂精彩纷呈.doc

数学论文之有效的参与 让数学课堂精彩纷呈 有效的参与 让数学课堂精彩纷呈镇中心小学 现代教学理论认为：教学过程既是学生在老师指导下的认知过程,又是学生才能的开展过程。数学课程标准指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动爽朗的、主动的和富有个性的过程”。因而老师要完全掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，应激发学生的学习积极性，协助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。本学期作为评委听了我市近二十位老师的数学课，其中不乏精彩的课，但也有的课则是“满堂征询”，有的课外表上热喧哗闹，本质缺少思维质量，没有在引导学生积极思维，提高学生的参与认识上做足功夫。如何加强学生的课堂参与度，提高课堂教学有效性呢？笔者有以下几点浅见。一、显露出好心，让学生敢于参与传统课堂教学大多是“满堂灌”、师生征询答、老师是课堂教学的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。事实上，课堂教学中师生每时每刻都在进展着心灵接触。老师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动参与学习，老师就要擅长营建情感交融的良好气氛，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理平安感，如此，学生才能带着决心和勇气主动地投入自主性的学习活动。基于此，老师要时刻留意送给学生一面好心的微笑。老师的微笑是传递给学生爱的情感的重要途径，而爱是具有感染力的。学生思想品德的构成、知识的掌握、技能的开展与情感的体验严密地结合在一起。作为一名小学数学老师，在课堂上应具有良好的心理素养，给学生一个温馨的微笑。在教学中，往往会遇到如此的征询题，如学生不守课堂纪律，我在处理时，不是立即批判，而是用目光凝视着他，稍停几秒，给予适当的宽容，尽快地把学生的留意力以及老师本身的留意力转移到教学中，让微笑尽快回到脸上。在教学过程中，老师坚持把教学过程作为向学生倾注爱的渠道，学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习的心理障碍，创始积极考虑、创新思维、敢于举手发言的场面。在课堂上，往往会有一些因腼腆、害怕而不敢举手发言和演示的小孩，我遇到如此的情况时，不是急躁，而是面带微笑，耐心肠给予提示和启发，用信任的目光鼓舞学生：“说错了不要紧，老师和同学会协助你，”学生在老师的信任和微笑的感化下，害怕的心理自然地被融化，也就能大胆地参与学习活动了。以微笑显露出好心，用好心制造轻松愉快的学习环境，用好心鼓舞学生，用好心赞扬学生。用好心的目光、动作等体态语感染学生。学生发言或做一些活动时，投以赏识关爱的目光，不时微微点头，或身体前倾，表示倾听关注，或竖起大拇指，表示满意、恭喜，或特别有分寸地悄悄拍拍学生肩膀，表示亲近、慰征询。张口三分力，运用体态语不用说话，不用写字，最简单、实惠。只要老师显露出好心就能与学生的心灵沟通，老师的好心能使学生的思维不断处于兴奋状态，他们会随着老师的讲课不断地考虑征询题，不断地积极发言。因而老师应用好心给课堂制造一个轻松愉悦的环境。在如此的环境中学习，学生会保持一种良好的心态，就会英勇而积极主动的参与。二、启发点拨，让学生学会参与课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。老师要努力创设主动探究空间，让学生有动脑考虑、动手操作、动笔尝试、动口表达的处理征询题和提出征询题的时间与空间，使其外部活动逐步内化为本身内部的智力活动，从而获取知识，开展智能，以更积极的姿势自主参与学习活动。“授人以渔”才能使学习者受益终身。教学中，但凡学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去说、去做，老师只是作适当点拨，让学生学会参与的方法。如：教学长方形的特征，有的老师适应于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学外表上看大概全体参与，全体动手，本质上是让学生按老师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于外表的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。假设老师能引导启发学生本人想方法，看一看长方形的边有什么特点，分成小组本人探究，就给全体学生留有考虑的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，如此才能真正发挥学生的主体作用。老师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与认识的培养。再如：教学乘法的简便算法，老师先出了一道题，125×24，征询：“同学们，你们能口算出这道算式的积吗？”学生都表示不能，老师立即写出积是3000。接着又写出算式125×72，说：“这道题我也能特别快口算出积。”接着写上9000。这时有学生征询：“老师，您有什么绝招？”这位老师并没有立即向学生讲解，而作了适当的点拨：请同学们想一想，在乘法中，125和哪一个数是好朋友？学生立即说：在乘法中，125和8是好朋友，由于125乘以8的积是1000。老师又不失时机进展点拨：这个好朋友在另一个因数中能找到吗？你们能说出老师是如何样口算这两道题的积的吗？通过讨论，学生特别快归纳出口算方法：24和72中都有因数8，由于24=8×3，72=8×9，125×24确实是125×8×3，积是3000，同理，125×72积为9000。可见，在教学中，当学生遇上难以处理的征询题时，老师进展适时的点拨，巧妙的引导，都可将学生从纷繁的思绪中带进一个宽阔的思维空间，使之全身心、全方位的参与到整个教学活动中。三、体验成功，让学生乐于参与体验，是一个人对愿望、要求的感受。“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。”每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天分分不开的、特别多情况下，正是靠着这种愿望的推进，人们才不断地获得自我开展和自我完善。同样，“成为成功的学习者”，是每个儿童都有的共同愿望。成功是儿童心理开展的需要。反复的成功体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的构成以及人格的养成。例如，一位老师在执教“圆的面积计算”中觉察有三位学生把学具圆16等分后拼成了与例题不同的三角形、平行四边形和梯形，从不同角度推导出圆面积的计算公式。这位老师立即分别用这三位学生的名字把上述三种拼法命名为“××切拼法”；又如：一位学生上台精确无误地把几位同学板演有误的练习改正过来时，老师用确信的口吻送上一句：“相信你今后一定能成为一名出色的老师！”这些积极的、热情的鼓舞使学生获得成功的喜悦，更能激发学生的情感和求知欲望。因而，我们应充分利用小孩的成功的愿望，在教学过程中，让每个小孩都能得到成功的体验，使每个小孩在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个小孩在原有根底上都能得到理想的开展。只要老师不断地让学生体验成功的喜悦，学生便有主动参与的认识，便有乐于参与的过程。学生课堂参与度的提高是新课改“以人为本”理念的最根本的表达，它依赖教学活动中的方方面面。既有老师的一面，又有学生的一面；既有主观要素，又有客观要素，这些要素交错在一起互相促进又具制约的作用。要求老师加以科学性、艺术性地综合、和谐、统一。如此才能加强参与认识，激发参与动机，充分发挥其主动性、积极性、自觉性、能动性，提高参与才能，进而既掌握知识，又培养学会学习的才能。