物理学科把握好初中物理起始阶段的教学.doc

物理论文之把握好初中物理起始阶段的教学 由于学生在初二刚开场接触物理，因而初中物理教学带有启蒙的性质。一方面是要传授一定的物理知识，更重要的是要激发学生对物理的兴趣，为以后的学习创始一个良好的开端。因而在教学中要留意引导学生逐步学会透过现象看本质，从物理意义上认识物理现象，逐步学会提出征询题，逐步学会深化地考虑物理现象的内在规律。老师在教学中要为以上目的制造条件，要留意使学生从一开场接触物理就努力养成良好的学习、思维适应，同时在教学实践中给学生一个良好的典范。教学实践明晰地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要。初二学生拿到物理课本后，一般都显得特别骄傲，想学好物理的求知欲特别迫切但是特别快又觉察，他们因受“物理难学”说法的阻碍，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数因而，为使初二学生能自然地、比拟平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。一、充分发挥新教材的优势初二学生一开场的那种骄傲感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓重的兴趣，是他们能否学好物理的关键.我们如今使用的新教材较原教材能比拟容易到达这一目的。新教材图文并茂、生动爽朗、编排方式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又粗浅易明白，对学生特别有吸引力，特别容易激发学生的兴趣，只要老师能充分注重引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比拟容易到达既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读才能的目的。在学生阅读课本内容时我们觉察，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得特别投入，我们就因势利导，让他们答复这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容如此学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得特别认真，老师可暗示他停顿，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍注重和兴趣。新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多特别多认真做好这些实验，既能明晰地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生处理一些实际征询题，又能激发学生的学习兴趣特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、协助学生做，而且要做得成功，如此能使学生兴趣盎然，更加投入。如“引言”中的演示实验，兴趣性特别强在演示这个实验时，为使实验效果好，杯子应固定在桌面上（抓在手上不可靠），当老师用木尺敲击硬塑料片时，前排的一个学生不自由主地用手做接的架势，他担忧鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破忽然鸡蛋落到杯子里，学生一阵紧张后又兴奋起来。又如第一章第三节的演示实验，假设用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢，又听不出音调高低，如用钢直尺来做，把一端压在桌子边缘上，拨动另一端，钢直尺的振动快慢特别明显，音调高低特别明晰，效果特别好。新教材留意联络实际，适当降低了难度但由于我们的学生大部分根底不好，学习中仍然会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪因而，老师要认真分析、研究新教材，备好课，力求讲得简约、粗浅、容易理解在教学中尽量为学陌生通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，协助学生掌握正确的学习方法。二、理解学生，信任学生初中物理起始阶段的教学从一开场就应注重理解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和协助这学生学习物理的决心，而且也能使老师本人看到希望 对学生的理解，一方面从课堂教学、书面作业去进展，另一方面通过接近、谈话来进展初二学生开场学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱征询他们征询得最多的话是：“物理好学吗？”“物理如何样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见在这种情况下，老师应及时给他们解释，积极给他们鼓舞，同时要认真答复以下征询题，不能敷衍他们，要让他们有决心学好物理。开场几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的表达才能不高，对说理题的答复总感到力不从心，觉得有话写不出，有理讲不准，啰啰嗦嗦，尤其是在作简答题的时候。老师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的答案。开场几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”答复明晰就行，以后渐渐引导，要求也逐步提高。如此学生答复以下征询题时胆子就大了，脑子也开动起来了，即便学生答复得不尽人意，也要鼓舞他们，确信他们能动脑筋的一面有位学生在答复第一章第四节“想想议议”中“用什么方法能够减弱这些噪声？”时说：“把教室里的空气抽了，噪声就没有了。”还有位学生征询：实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？老师对学生如此的答复和征询话，应表扬确信他们动脑筋的一面，同时给他们予以纠正和解释，学生们欢乐得不得了。初中物理起始阶段的教学，应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫，不必担忧如此做会降低标准，阻碍教学质量。只要我们不放松要求，坚持目的，随着学生思想质量、智力要素和非智力要素的深层次变化，不但不会阻碍教学质量的提高，相反地能够为教学质量的提高打下稳定扎实的根底。