数学学科浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略.doc

数学论文之浅谈小学数学课堂中有效提征询的教学策略 课堂提征询是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是特别有道理的。“须教有疑”，提征询确实是通过巧妙的激疑设征询，使学生心中产生不明白，引起积极的考虑；而考虑，是学习深化的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提征询的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提征询，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提征询的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。一、    课堂提征询现状反思我们觉察课堂提征询存在诸多征询题与误区：1. 提征询“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一征询一答，常常使学生缺少思维的空间和考虑时间，外表上特别喧哗，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2. 答案被老师完全操纵。征询题的设计是为了老师好教，不是为教学效劳有时候，我们在不知不觉中，即便给了学生答复以下征询题的时机，但是仍然会特别不放心肠打断学生的答复，或者草率地参加个人的评价，左右学生个人方法的表达。3. 候答时间过短。学生答复以下征询题需要酝酿和考虑的时间，老师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的考虑状态。4、粗放提征询实效不高，拓展性、探究性征询题，觉察型、制外型征询题等开放性征询题比例太少。假设把提征询视为简单的一征询一答，所提的征询题低思维度，过于简单，所提的征询题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的征询题牵着学生的鼻子走，学生就没有了本人，没有了本人的方向。5.不会倾听学生正在答复的征询题，不会有效倾听当学生的答复与老师预定答案不太符合甚至相左时，老师应学会有效倾听，千万不要打断学生的答复，叫另外一位学生答复或老师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性，会认识到本人的答案是如此的错误，以致于根本不值得听完。导致学生不愿意积极主动地参与课堂活动。还有的老师无视学生的提征询，或者总选择一样的学生答复以下征询题，甚至把“提征询”当作惩罚的手段。上述征询题的存在，严峻制约着课堂提征询的有效性，使其低效甚至无效。二、    有效提征询的教学策略所谓“有效”，确实是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提征询”，意味着老师提出的征询题能够引起学生的回应或答复，且这种回应或答复让学生更积极地参与学习，由此获得详细的进步和开展。有效提征询包含两个层面的含义：一是有效的征询题；二是有效的提征询策略。为了到达“教学过程最优化”，充分表达课堂提征询的科学性与有效性，我们在实践中应留意以下几点：1.提征询要明确、明晰。老师要把征询题交代明晰，必要时将一些征询题口语化，让学生听明晰老师在征询什么。设计提征询时要充分顾及学生的年龄特点，以引起他们的兴趣。优化课堂提征询首先老师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提征询序列，力求提征询过程新颖别致，使学生喜闻乐答。2.提征询要适时。提征询该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最正确时机提征询，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的征询题。3.提征询不宜太多。一堂课假设有太多的征询题，让学生长时间地处在考虑中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提征询要有明确的出发点和针对性，征询题精要恰当，防止繁杂琐碎，做到精益求精，老师提出的每一个征询题不仅本身要经得起揣摩，同时还得强调组合的最优化，确实是征询题与征询题之间有联络、有层次，力争使老师设计的每一个征询题组成一个有机的紧密的整体。让学生解答这些征询题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。4.提征询涉及面要广。有些老师的课堂提征询往往面向优等学生，特别少叫中等生，后进的学生更加收到冷落。如此做老师比拟省力，提征询也一帆风顺，但是这与因材施教相违犯。老师能够在课堂上设计一些难易适度的征询题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“晋级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有时机参与答征询。5.要学会倾听。喜爱打断学生的老师答复的老师，外表上大概时时在关注学生，提征询学生，但老师并没有“领会”学生，没有领会是由于没有特别好倾听。老师往往并不愿意追查：学生为什么会这么答复？是否应该从学生的思维、学生的答复出发，引导学生获得正确的结论？老师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回容许该成为老师进一步追征询、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的答复。如此既能鼓舞学生积极参与，能够自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。6.要学会有效评价。有效提征询总是和有效评价紧密相连的。有效提征询离不开有效评价，不要使用“好极了”或者“你真棒”等等这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，做老师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修正、提升或评价学生的答复。三、    培养学生本身提征询才能如何培养学生数学提征询的才能，让他们敢于、乐于、擅长提出征询题呢？1.训练提征询的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多征询题，数学也不例外。但是我们学生为什么提不出征询题呢？特别大程度上是我们的学生不敢提征询。因而，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的征询题环境，使学生有提征询的胆识和勇气。在数学教学过程中，要按照自决心的构成特点，打破学生自卑心理和疑征询状态，激发“我能行，我提的征询题真棒”等自决心的认识，从而树立学生提征询的自决心。2.养成提征询的适应。老师要按照学生的年龄特征，抓住数学思维征询题的特别性进展有效教学，促使学生养成提征询的适应。兴趣是最好的老师，是适应的开场。在数学教学中，要按照学生的认知规律和心理特点，对教材灵敏应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发征询题兴趣，从而养成提征询的适应；加强质疑认识，促适应提征询。良好的提征询适应是在日积月累的不断质疑中构成的。在数学教学时要抓住学生好奇好征询的心理，鼓舞学生凡事多征询几个为什么，加强学生质疑认识，从而构成提征询适应。3.培养提征询的技巧。数学教学过程中，浸透提征询的方法与技巧的培养尤为必要，如此才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。观察提征询。观察是学生认识事物和获得知识的根本途径，借助观察学生能从数学学习中觉察征询题。联想提征询。学生擅长想象与联想，却不会运用去觉察、提出征询题。因而，在数学教学中，老师要努力创设一种情景，让学生在考虑中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。猜想提征询。猜想提征询，顾名思义确实是凭借本人的想象、可能、揣测出来的征询题。这种猜想并不是漫无边际的瞎猜，而是要按照数学的特点和规律来猜想。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知开展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识构造上制造性地猜想出征询题。归纳提征询。数学教学中要按照教学内容的特点和规律，让学生在归纳中觉察征询题、提出征询题。总之，在实践中，老师要联络实际，优化提征询内容，把握提征询时机，讲究提征询技巧，不断提高本人提征询的才能，同时也要培养学生提出征询题和觉察征询题的才能，真正提高课堂教学质量。