数学学科新课程标准下数学教学的思考.doc

数学论文之新课程标准下数学教学的考虑  新一轮根底教育课程改革实验已经进入第七个年头，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，老师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但随着课程改革的不断推进和深化，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探究，也促使教育不断地向前开展。在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学老师，不由得要考虑，新课程标准下如何进展数学教学？以下是我几年来新课程教学的体会：一、 认真学习课标理念，转变教育观念，改变老师角色。数学课程标准的根本理念指出：“”“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。因而在课堂上，我们应激发学生答复的欲望，让他们有充分发表本人看法和真实方法的时机，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。由于数学教学过程是师生交往、共同开展的互动过程，因而我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营建同学之间交流合作学习的良好气氛，为学生的全面开展和健康成长制造有利的条件。例如： ：在教学十几减9时，我一开场就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想明白老师做的是什么梦吗？”学生们众口一词答复：“想！”如此通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的征询题老师如何也处理不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级小孩乐于协助别人，乐于尝试处理困难，乐于展示本人的才能，一下子全都有理处理征询题的欲望，全都想帮帮老师。因而，有的学生提出：假设树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-9=2（个）；有的学生提出：假设树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12-9=3（个） “数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、开展，而不是单纯依托老师的讲解去获得。”知识只有通过学生自主探究、验证、总结，才能深化理解，结实掌握；才能灵敏地、制造性运用于实际，表达数学的价值。从外表上看，这个质疑情境是老师向学生提出征询题，实际上是由学生提出征询题并本人去处理征询题，如此创设更好地调动了学生探究征询题的积极性和主动性，有利于开展学生的制造性。二、  创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。数学课程标准明确指出：“数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的根本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学才能的一种有效手段。例如：在教学分类时，我首先让学生拿出课前已预备的本人最喜欢的东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子），提征询：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该如何样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。如此将知识与实际生活亲切联络起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把本人好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探究、合作交流、体验，参与知识的构成过程和开展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经历，成为数学学习活动中的探究者、觉察者、制造者，同时也提高了学生的观察才能，推断才能和语言表达才能，同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵敏运用数学。三、充分利用远程教育教学资源，提高教学水平和效果。由于身心开展的特点，小学生对处于动态物体的感知反响快、印象深，运用计算机辅助教学手段，正能够发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。由于多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进展展现的优点，因而能够变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由详细到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因而，我们应积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材， 自觉改变传统的“教教材”为“教材教”，让课本上的知识“活”起来，培养学生的创新精神和实践才能，这也正是新课标所倡导的。在教学中，我充分利用从中央教育台和湖北台上接收的数学课程教学资源进展教学，让课本上的教学内容像动画片一样“动”起来，丰富单调无味的数学课堂，让学生活学、活用，提高了学生学习数学的兴趣，也提高了教学效果。例如：教学四边形时，利用从中央教育台接收的课程资源进展教学。让教材中的主题图活灵敏现的展示在学生面前，让学生看到哪些是本人已经认识的四边形（长方形、正方形），哪些是本人不认识的四边形（平行四边形），为学习新知识做好铺垫。然后再用幻灯片展示四边形的物品，提征询：你们日常生活中有哪些物品是四边形？启发学生打开思维的闸门，争先恐后的答复老师提出的征询题。学生1：黑板面、课桌面，学生2：课本面、文具盒面，学生3：电视机面、大门面、伸缩门，如此通过多媒体教学资源使本节的知识得到了特别好的落实，获得了良好的教学效果。四、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神。数学课程标准指出：“动手实践， 自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动爽朗的、主动的和富有个性的过程。”在往常的课堂上，学生根本上听讲经历练习再现老师传授的知识，根本处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，单调的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践， 自主探究与合作交流，学生在观察、实践、猜想、验证、推理与交流等数学活动中，逐步构本钱人对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上能够采取“小组合作学习”的方式，让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一鼓舞，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。老师应该坚持做到三个“不”。学生能本人说出来的，老师不说；学生能本人学会的，老师不讲；学生能本人做到的，老师不教。尽可能地提供多种时机让学生本人去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。例如：在教学认识几分之一时，首先让学生做一个简单的游戏：你们桌子上都有4个苹果，请你把它平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？如何样用一个算式和数字来表示。学生1：4÷2=2个然后再接着把1个苹果平均放在两个盘子里，如何放？学生分组切、摆后，学生2：1个都不够，还放几个？学生3：每个盘子放半个的半个，是12个如此学生通过动手操作，自主探究导出本节新知识。最后再把1个苹果平均放在四个盘子里，如何放？每个盘子放几个？学生分组讨论，动手实践，交流讨论，老师巡视。学生4：每个盘子里放半个的半个，用分数表示我想应该是14个。此教学环节通过创设一种简便易行、直观详细的游戏情境，让学生亲身动手，在分苹果中观察、感悟、交流、讨论打破了“平均分”这个难点，培养了学生的创新精神和实践才能。总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，习惯新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会鼓舞，学会合作，学会创新。只有如此，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行，一起成长。