物理学科物理课的实验导入法.doc

物理论文之物理课的实验导入法 南昌外国语学校物理组黄小刚所谓“实验导入”指的是运用实验导入新课。它是课堂实验教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使具有课题认识，明确学习目的，发动必要的已有经历和认识，运用学会的学习方法。实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。笔者在教学实践中主要采纳了以下一些方法 ，现举例说明，与同行讨论。1、惊奇现象导入法。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的留意，引起学生考虑，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。例1：大气压强-覆杯实验导入将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。征询，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊奇不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。2、黑箱导入法。所谓“黑箱”是指内部构造和机制不明晰的系统，能够通过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能构造方式和机制。这种研究方法就称之为“黑箱方法”利用它制造的奇异感能够唤起学生的高度留意和积极思维，同时能够使学生得到科学方法的训练。例2：能量的转换与守恒-魔筒导入。这是一只金属圆筒，称之为“魔筒”，我把它沿台面滚出去，看一看会有什么现象发生？演示后学生惊奇，滚出去的圆筒还会滚回来，而且还反复地滚来滚去？原来筒里面有二根橡皮筋中间拴着一个重物（如图）。为什么如此的构造就会产生这种奇特的运动？在运动过程中能量是如何样转换的？学习了下面的课题，这些征询题就不难处理。3、配合故事导入法。在物理学的开展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，假设在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模仿演示，就会创设出特别爽朗的学习情境。例3：大气压强-模仿马德堡半球实验导入。这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？事实上，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这确实是轰动世界的马德堡半球实验。刚刚的实验，我能够不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁明白我是如何样把它拉开的？-放气（学生笑了）。为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）。球的四周有什么？空气。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。4、处理实际征询题和实验竞赛导入法。创设一种处理实际征询题的情境或者以双方竞赛来处理某一实际征询题的方式导入新课，往往也能产生特别好的效果。例4：两力的合成-拉健身弹簧导入。黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气小的女同学，没能拉到位）。这位同学费了特别大的力气，但没能完成任务。谁能来帮她一把？（实验：两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）。哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个小同学的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果一样。当一个力的作用效果和两个力的作用效果一样时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际征询题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使征询题得到简化，因而求合力是特别有意义的。本节课我们就来研究一种最简单的情况-求同不断线上的两个力的合力。例5：简单机械-撬木板导入。在讲新课往常，请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用本人的双手把钉在一起的两块木板扳开？（同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台）。（请一个力气大的同学上台，但如何也扳不开）。看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。类似如此的工作特别多，好在人类能够利用本人的智慧，制造出一定的工具来处理这些难题。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开？（请一位小的女同学上台，轻而易举地把木板撬开了）。这个同学使用的是一种最简单的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些应用？这确实是下面我们要讨论的内容。5、实验复习导入法。利用实验复习，既能够制造一种直观的环境，又能够较好地起到承上启下的作用。例6：阿基米德原理-复习浮力实验导入。上节课我们学习了浮力的概念。请征询，我们是如何样证明下沉的物体遭到浮力的？（取出实验装置，回忆实验过程）。当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中，想一想，物体遭到的浮力是如何样变化的？由此猜测一下浮力与什么要素有关。（演示、观察、答复：随着深度的增大而增加）。按照你们的说法，也确实是浮力的大小与物体所处的深度有关，是吗？请再看一遍演示。当物体浸没水中后，浮力就不再改变，显然不能认为浮力与深度有关。那么，在上述的实验中，除了深度改变外，还有什么要素在改变呢？物体浸入水下的部分在改变。未浸入时浮力为零，随着浸入的部分变大，浮力也就变大；完全浸没以后，浸入的部分不再改变，浮力的大小也就不变。二千多年前，阿基米德为完成皇帝交给他的任务-区分皇冠的真伪苦苦思索，当他洗澡的时候，无意中觉察浴缸的水被溢出时，猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等，他欣喜假设狂地喊到：“我想出了，我想出了！”从这里我们能得到什么启发吗？-浮力与物体排开水的体积，或者说，与排水量有关。下面我们就用实验来研究这个征询题。实验导入的类型特别多，同一个课题能够有许多不同的导入方法。选择的按照主要是教学内容的特点和学生的情况。一般在学习单元开场时或课题比拟平直，能够考虑选择兴趣性较强的演示法和故事法；假设学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；假设课题与前面所学知识的联络性较强，而学生的预备知识又缺乏，则选择复习导入的方法；应用性较强的课题，多援用联络实际的方法；对年龄较小的学生，可多用竞赛的方法。实验导入的根本构造大体是：创设实验情境-激发思维冲突-明确学习目的-铺设达标阶梯。1、在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、危险、多变的现象，配合老师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它比照鲜明的教学媒体，能够特别好地唤起学生的无意留意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依托所创设的实验情境的内容和老师的引导将学生的无意留意转变为有意留意。加强兴趣性的途径有两条：一是选择兴趣性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。2、激发认知冲突，这是保持学生有意留意、鼓舞学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的预料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学的目的，也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要老师精心肠引导和组织，及时地抓住学生出现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学消费生渴望处理征询题，又感到仅用本人现有的知识无法处理征询题的心理矛盾。这能够说是决定导入阶段成败最关键的一环，特别是那些学生存在顽固的前科学概念的课题。例如，学生中普遍存在“力是维持物体运动的缘故”的观点，它是构成牛顿第一运动定律教学难点的根源。因而在该课题的教学中，应设法让学生的错误观点暴露出来，再加以击破。3、明确目的，建立联络，这是导入定向的重要环节。在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目的和处理征询题的途径。因而，这些导入的环节，并不是死板的方式，能够灵敏多变地加以应用。在许多情况下，导入构造并非都是截然分开的四段。而且不同的整体课堂构造，要求有不同的导入构造。在导入阶段，能够有侧重地完成某一、二项任务，而其它的任务放在展开的阶段完成。一般来说，优秀的课堂实验导入方案应做到以下几点：（1） 创设情境和谐，能引起学生的留意和兴趣；（2） 课题认识明确，能激发学生的学习欲望；（3） 衔接自然，能调动学生知识、方法上的预备；（4） 实验与语言的配合亲切，能引导观察和积极考虑；（5） 导入时间掌握得当，紧凑。