数学学科浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性.doc

数学论文之浅谈如何提高小学数学课堂提征询的有效性 田春梅课堂提征询是一种有效的教学组织方式，它是联络老师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深化考虑、引导学生处理征询题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开辟学生的学习思路，开掘学生的学习潜能，培养学生分析、处理征询题的才能及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学及教研活动中我们经常觉察：部分老师课堂提征询具有较大的随意性；不能特别好地把握提征询时机；提出的征询题不够精准；缺乏提征询的艺术、和技巧；或者提出的征询题价值不高；缺乏对生成性征询题的预设；导致课堂“低效提征询”的现象时常出现。针对以上现象，2011年七月份我参加了国培培训，通过学习是我进一步认识到：提高小学数学课堂提征询的有效性，老师在教学中要留意处理好以下几几点。一、课堂提征询要抓住时机，看准火候。提征询火候我认为主要是以下两个方面：一是提征询的课堂时机；二是提征询后的等候时间。提征询的课堂时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目的不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。老师在课堂上不能“随意征询”，更不能“惩罚征询”。随意征询会产生两种不良的情况，一是征询得过深，脱离学生的实际“枪枪卡壳”，打击学生学习的积极性；二是征询得过浅，学生无须考虑就能答复，既浪费时间，又阻碍学生学习的积极性。惩罚征询则是教育的一种失误。老师在提征询后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，假设学生不能特别快作出答复，老师就会重复这个征询题、或重新加以解释、或提出别的征询题、或叫其他的同学来答复，根本不考虑学生是否要有足够的时间去考虑、去构成答案并作出反响。有研究说明，假设老师提征询后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的明显变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，回绝或随意答复的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为根底和更具有预见性的答复；学生会提出更多的征询题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显加强。二、尊重学生的提征询权学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些方法或不明白。由于学生自制力较弱，这些方法或不明白一经产生，便急欲一吐为快，否则即会构成一个个思维干扰。学生是学习实践活动的主人，老师要同意学生质疑，热情地为他们制造吐露思想的时机。关于学生的质疑，要在态度上给予鼓舞，方法上加以指导，让学生在老师亲切、欣赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进展思维活动。另外，老师还要在学生之间营建一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，导引学生间的情感交流、思维撞击，提高学生思维兴趣。三、提征询要面向全体，尊重学生的个别差异提征询活动是全体学生同老师的信息交流，提征询要面向全体学生，让每一个学生都有答征询的时机。课堂提征询，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感遭到老师的关注、期待，培养所有学生的积极参与认识和强烈竞争认识，从而营建出一个主动积极的集体思维气氛，转而推进每个学生更主观能动地进展思维活动。选择恰当的提征询对象，有助于培养全体学生答复以下征询题的兴趣和才能。要让不同水平的学生都有答复以下征询题的时机和获得成功的喜悦。例如，对优等生提征询有一定难度的征询题，如理解性的、发散性的、综合性的征询题，鼓舞其研究；中等生则以一般性征询题，助其掌握、稳定知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜征询一些粗浅的，如简单推断性、表达性的，比拟直观的。征询题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。课堂提征询设计的恰当与否将直截了当阻碍到学生对知识、技能的掌握，才能的提高及创新认识的培养。一个通过精心设计，恰当而富有吸引力的征询题，往往能拨动全班学生的思维之弦，激起思维之火花。因此我们希望通过老师数学课堂提征询方法技巧以及策略的研究来提高老师课堂提征询的艺术。