班主任论关注“中等生”的心理发展——和谐班集体建设过程中的一些调查和思考.doc

班主任论文之关注“中等生”的心理开展和谐班集体建立过程中的一些调查和考虑                   常州市第一中学 许秋艳关键词：中等学生，心理开展，班集体建立中文摘要：        说到班集体的建立，班主任经常首先想到的是要让成绩比拟好的同学起到带头作用，并治理好成绩比拟差、表现比拟恶劣的学生。但是，我们往往不会留意到其中一个庞大的团体“中等生”。所谓的“中等生”，一般是指在班级之中学习成绩和平时表现既不是特别突出、也不是十分恶劣的一部分学生。如今的一个班级普遍约有四五十名学生，所谓的“好学生”和“差生”各占10名左右，而其他的“中等生”就有将近二三十名，占整个班级总人数的一半以上。但是，如此的一个团体，却会由于其不突出的表现，往往得不到班主任和任课老师的注重，甚至是经常被无视。在班级治理和班级建立的过程中，老师们经常关注的是学习成绩好的同学能不能更上一层楼，而成绩不好、平时表现恶劣的学生，老师也会费力心思去协助他使他们能够有所提高。“抓两头，保中间”是班主任们经常使用的策略，但是在实行的过程中一不留意就变成了“抓两头，放中间”。同时关于这些“中等生”来说，他们所遭到的关怀和关注就少于“两头”的学生，对他们的心理的成长所起的引导作用就相比照拟弱，也会给班集体的建立带来一定不良的阻碍。因而，针对以上征询题，我对我们班级53名学生进展了一次征询卷调查，并对调查结果进展分析，希望能从中觉察一些征询题，并提出相应的策略，为班级体的建立提供新的方向和动力。一、      “中等生”的心理开展的调查结果（1）认为本人是“中等生”的人占了大多数。(77.3%)（2）有60%的“中等生”认为本人不被老师注重。在平时的学习生活中，20.7%的“中等生”在课堂上几乎没有被老师提征询过。（3）“中等生”往往都有为班级建立做奉献的愿望。期中62%在调查中都有为班级出谋划策的心愿，只是认为缺少他们为班级出力的时机。（4）他们往往都热爱本人的班级，在班级中有比拟好的人际关系。(81%)（5）34%的“中等生”对本人的充满期望，但是觉得学习压力大，只求安安稳稳不犯错误，缺少追求。（6）每个学生都对班集体的建立提出了特别好的建议，都愿意为班级争光。比方：每次活动，能够让班干部组织其他同学轮番参与，让每个同学都有锻炼本人的时机；关于班级来说，每个人只要管好本人就能成就一个好的集体；班会课组织一些有趣的活动而不是班主任唱独角戏；加强自习课的纪律治理等等。二、“中等生”的心理开展特点以及可能产生的征询题   由征询卷调查，也能够看出班级中“中等生”心理开展的一些特点，还有一些可能产生的征询题：（1）   积极的方面：“中等生”一般学习认真，做事细心，有本人的理想和抱负，有积极向上的态度，在班级中恪守班级纪律，不捣蛋、不搞破坏，愿意为班级奉献本人的力量。每个学生都渴望被关注，“中等生”也都想要被老师认可，因而他们会更加努力来争取老师的承认和关注。“中等生”具有较强的可塑性。他们都能够认确实完成老师布置的任务，特别少犯错误，即便犯下了错误也能及时改正。“中等生”有较好的人际关系，能和大家友好相处，协调班级内部的气氛，构成良好的班级气氛。中等生的开展潜力是宏大的，同时也是班级建立的一股宏大的推进力。       （2）但是，也有消极的方面：                在情绪方面：他们的心态尽管比拟平和，不偏激。不过当老师无视对他们的关注时，大部分的“中等生”的学习和工作的热情就会逐步减弱，进而可能产生不良的、消极的心境。在意志方面：由于不被关注，将可能使其做事缺乏自信，不能朝气蓬勃地奋勇前进，也会降低学习和活动的效率，也难以培养坚强的意志，做事会缺少果断性。在遇到困难的时候，往往缺乏足够的决心克服困难。在才能方面：由于消极的情绪和做事的缺乏自信。会导致工作学习才能提高缓慢，总觉做事不如别人做得完满。这也会对培养“中等生”的才能有消极的阻碍。在性格方面：长期的不被关注，使部分“中等生”即便有着较强的为班级建立的愿望，也不愿意做“出头鸟”，甘愿在班级中默默无闻。有事分摊则做，无事则湮没于人群。“中等生”的可塑性也是他们一旦选择消极的态度，就特别容易成为“差生”。由于以上种种情况，可能会使“中等生”在学习和生活中遇到征询题不但处理不了，反而会把事情越弄越复杂，使他们堕入一种不愉快的心境之中，产生性格内向，甚至抑郁、紧张、拘谨、不自然、害怕。长久下去，会使班集体的气氛沉闷，缺乏学生应有的积极向上的青春气息。三、协助“中等生”处理心理开展征询题的策略    为了协助“中等生”处理心理征询题，更好的开展进步，同时使整个班级更加有活力。需要充分调动起他们的自决心，因而按照心理调查征询卷，我总结了以下策略：    （1）加强“中等生”心理变化的关注，及时疏导。中等生容易被忽略，事实上并不是老师成心为之，只是他们的成绩良好，一般也不会破坏班级的秩序，老师的“无视”只是一种放心。但是过于的放心，会导致“中等生”的成长缺少必要地指导。因而，作为一名班主任，我觉得必须在保持对“中等生”的心理关注，比方班会课能够开展一些讨论，让同学们为班级建立出谋划策;又比方能够找学生谈谈心，在条件同意的范围内使谈心环境尽可能宽松；尽量针对个人做一些任务驱动，让“中等生”也有事可做，这些任务驱动能够是班级层面的，也能够是对他们个人的一些要求，特别是成绩以外但又靠近才能最近开展区域的任务，多多给予人文关怀。         （2）运用“赏识教育”，充分给予确信，协助他们树立自信。关于班级中的“中等生”，在上课的时候要多鼓舞他们答复以下征询题，并对他们的答复给予确信。多给他们展现本人才能的时机，让他们不仅得到别人确实信，更重要的是要对本人确实信。我的一个学生跟我说过，他希望在班级里就只做一个“隐形人”就行，他归结为本人的性格内向，也不能说是老师不关注他，大大小小的时机多少总有一些，但可能从小学到初中他大概是适应了这么一种“中等生”的方式，日积月累，潜移默化，就构成了如此的想做“隐形人”的心态，即便是课上被叫到答复以下征询题，也确实是那么糊过去，事实上老师也确实不会过多的去纠缠于一个征询题答得是否好，因而特别多学生“逃”似的答完落座，万事大吉。高一时候课程相对而言不是那么紧张，有阶段我曾经给时机学生课前本人做presentation，由因而选择性任务，做不做全由学生本人决定，只有极少数的同学愿意尝试，而所谓的“中等生”根本都不会主动要求展示以保佑内心所谓的“平安感”，这种平安感的缺失实则是对本人不够确信。再说回这个学生，他练习健美多年，当时我特别惊奇，由于完全看不出来，而用他的话说“为什么要让别人明白，又不是练给别人看的”。我说有时机也能够展示展示，如此不是特别好吗，而他说“不想”。再挖深层一点，这名学生会带和他同样是“中等生”的同学参观他的健身室，却不愿意在因而学生面前展示，可能是由于内心仍然感受本人弱过别人，此刻，老师的赏识显得尤为重要。    （3）加强学习指导,协助他们认识到本人的缺乏和缺陷，掌握正确的学习方法，树立正确的态度。相比与那些班级两端的“优等生”和“差生”，“中等生”事实上需要更多的指导，由于他们更具有可塑性。也正由于他们的可塑性，使他们更容易向好的方面开展，或是走向学习和生活的低谷。因而，需要协助他们建立正确的人生态度，如此才有利于他们走向积极的今后。    （4）给予他们更多发挥本人的空间，让他们有更多的时机为班级做奉献，调动他们的积极性。“中等生”不一定在学习上出彩，但他们往往有本人的特别之处:有的人学征询渊博，有的人有其他的才艺，这些在平时是比拟难觉察的，因而老师余需要给他们展现子的时机和空间。   案例：    小宣是我的课代表，综合一年的各科成绩总分，也就差不多能归为“中等生”  一列，但英语成绩不断都比拟突出，尽管平心而论，她的英语水平并不是班上最高的。她的工作不断都特别积极主动，十分出色，尤其是这个女小孩特别明白事，是一个典型的只要遭到鼓舞成绩就会有特别大进步的学生，用她本人的话说确实是偶然会“发下小飙”。回想起来这一年当中，在所有的学生当中，她跟我的接触是最多的，她特别爱征询征询题，这点特别好，遭到所有老师的喜爱，但是有的时候不够自信，不爱出风头，考试容易慌张。由于我只是任课老师，按照惯例，找谈话比拟多的对象大部分都是那些不自觉的学生，关于课代表同学我是特别放心的，她稳定，出不了大乱子。第一次想给学生时机做presentation，由于年级进度征询题，不可能每个同学都做，因而这个任务也并非强迫性，小宣特别配合，利用一个周末做出了本人的PPT，尽管演讲的时候会紧张，声音都有点颤抖，但我觉得表现特别好。也许作为新老师而言，在课堂上表扬人的艺术还有待磨练，但私下里我通常都会鼓舞夸奖学生，对小宣也不例外，感受这次锻炼之后，她更自信了一些。期中考试完毕，她说成绩不理想，想找我谈谈，在条件同意的情况下，只要学生没犯错，我并不是特别喜爱走廊上的师生谈话，尤其是对小宣如此的女小孩，因而中午我找她一起吃饭。吃完饭回学校的路上，她说这是第二次跟老师一起吃饭，像这种并没有帮老师什么忙而且跟老师一起吃饭仍然第一次，事实上她还挺紧张的，不过一起吃饭，这种气氛应该还比拟好吧，至少在学生内心，会觉得意外，也许会有小感动，这种鼓舞超越言语。时常听到有的同学跟课代表关系好，就能少交次作业，难免学生总是向着学生。小宣会把班里的情况告诉我，好或不好，最最少在我不过征询的情况下，她都能主动跟我说。课代表工作也特别出色，积极主动，不用我费心，还带动了跟她关系好的女小孩们一起来征询征询题。期末考试小宣成绩名列前茅，她不断特别用功，不过我想进步跟自决心的提升也有关系。心理的力量有时候特别强大。 “中等生”并不永远是中等的，不管是在学习上仍然平时的生活中，他们可能默默无闻，我们却也不能只由于他们“中等”的表现而忽略对他们的关注和指导。每个学生都希望能被老师确信，都有本人的向往和梦想。作为班主任，除了学习上协助学生，更多要做的是把班级凝聚成一个团结向上的整体。“中等生”这个人数众多的团体，只要能够正确的指导，使他们得到更多的关注和赏识，树立起自决心，就能培养更多的才能，让他们健康的开展。同时，关于健康的班集体的建立来说，这部分“中等生”也能为班级的建立注入新的活力。附：心理调查征询卷调查征询卷1你在班级中的成绩如何样？A.特别好，前几名 B.中等 C.不好，倒数几名2你觉得你学习特别努力了吗？A.我已经特别努力了 B.还好，我的正常水平 C.我根本没努力，要不然不会这么差3一天中你上课的时候被老师叫起来答复以下征询题几次？A三次以上B.一次到三次C。一次也没有4你觉得你被老师注重吗？A注重 B不注重5你觉得你是班级中重要的一份子吗？A特别重要,我会努力为班级争光B还好，我会为班级做所能及的事情C不重要，班级有我没我差不多6你想为班级争光吗？A特别想B无所谓C不想7你认为你有足够的时机为班级建立出谋划策么？A我有特别多时机B我特别想但是没什么时机C有时机我也不做8你热爱你的班集体么？A特别热爱，我喜爱和同学们一起学习、生活B一般般，谈不上热爱，也不厌恶C我厌恶这个班级9你在这个班级中有多少好朋友？A5个以上B2到4个C一个或一个都没有10你觉得班级中其他同学喜爱你么？A我待人真诚，应该都喜爱我的B至少没什么人厌恶我C有人厌恶我       11你觉得你父母的工作辛苦吗？A特别辛苦B有点辛苦C一点也不辛苦12父母亲对你的期望高吗？你觉得你做的到吗？A不高，我相信我能做到 B有点高，我已经尽力了C父母的期望太高，我根本做不到13你觉得老师对你的期望高吗？A不高，我能做到B高，我的水平就这么点C老师根本不关怀我14你觉得你本人聪明吗？A我特别聪明B我聪明，只是没有把聪明用到学习上C我特别笨15你对你如今的学习和班级生活满意吗？A我学习努力，和同学们相处愉快B我觉得学习压力大，不过和大家没什么矛盾C我觉得我学习太辛苦了，在学校里一点也不欢乐16你对本人有多少期望？A我相信通过我的努力，我一定能够学好，同时团结同学，一起为班级努力争光B我会安安稳稳地学习，在班级里和大家和平相处，至少不为班级抹黑C我确实是如此一个人，特别难改变，在班级里混混日子就行了17假设给你一个时机，让你来为班级建立出谋划策，你有什么好的方法和建议么？(1)                                                                 (2)                                                                 (3)