班主任论小学生个性化阅读能力的培美.doc

班主任论文之小学生个性化阅读才能的培美 内容摘要个性化阅读教学的根本理念是学生在阅读教学的过程中，充分顾及个体的多样性，能按照本人的个性差异、程度差异和需求差异，选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴。本文首先回忆了传统教学观下阅读教学的弊端及根底教育课程改革对阅读教学提出的要求，总结出教学改革倡导走个性化阅读之路,然后提出个性化阅读的特征,最后为个性化阅读的教学实践提供了详细的操作策略.阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，熏陶情操，让人身心愉悦。但长期以来在我国，阅读教学是学生在老师的指导协助下，对范文的讲解与训练。老师用琐碎分析课文来代替学生阅读实践，用不变的标准答案去约束学生的不同见解，无视学生主体的积极制造性，压抑了学生的个性开展，阻碍了他们潜能的开展，如此必定会导致阅读效率低下。没有个性的阅读，没有制造性的阅读只是一种“死读书”。而且语文课程标准明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因而我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓舞和引导学生进展个性化阅读。一、个性化阅读的含义我们认为所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中，按照学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓舞和同意他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中表达个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动才能、道德质量、情感意志等素养自主、和谐、能动地开展。个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。“本人思索，本人作主”（鲁迅语），把本人的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的表达。二、个性化阅读的特征1、阅读主体的自主性。 自主性确实是在阅读活动中要以学生本人的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极考虑，本人把握、分析和赏析课文，使阅读活动建筑在学生自主活动的根底上。强调阅读活动中学生的自主性并不是要老师放弃关于阅读活动的指导权。重点是让学生本人阅读文本，理解文本，把握文本，使阅读成为个人化的行为。2、阅读情感的体验性 个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表如今读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了互相交融，这种交融确实是一种独到的体验。阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为根底的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为根底的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，老师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。3、阅读实践的探究性。  读物除了提供字面显示的信息之外，往往还有更深层的意思，需要读者去觉察破解。由于学生的心智水平、认知经历还没到达一定的水平，在觉察和破解过程中会遇到特别后多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。在对征询题的探究处理中，学生的语文素养、实践才能和创新精神也得到提升和开展。三、教学策略1、引导学生确立阅读的主体地位在以往的教学中学生并没有认识到本人是阅读的主体,适应于被接受,没有成为真正意义上的读书人,因而老师应归还学生阅读的主动权利,使他们成为真正的阅读的主人。在阅读中老师要擅长营建一个有利于阅读主体情绪化的气氛，让他们自觉主动的行为者，而不是老师活动的跟随者。引导学生考虑的不是老师要我们做什么、如何做，而是我们需要做什么、应该如何做。要引导学生主动的读、专注的读、兴致勃勃的读。要鼓舞学生对本人喜爱的段落、篇章进展反复的阅读，从中进展体会和感受。老师要引导学生自主选定阅读任务。老师要更新阅读观念，从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，擅长理解并研究学生自主创新性学习的心理，擅长按照共性与个性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。老师要引导学生自主舍取阅读对象。学生是学习活动的主体，教学中老师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主舍取学习对象，他们会感到特别轻松，能发挥本身的潜能，有利于促进学生个性的开展。老师还要引导学生自主选择学习方试。由于每个学生都存在差异，因而老师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用本人认为最正确的方式学习，老师加以适当的引导。如此一来老师给予了学生充分展示本人才能的时机，学生学得主动积极，读书效率也高了。2、尊重学生的独特体验英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不一样。正是他们无时无刻的表现本人的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”由于每一位学生的理解都与他原有的知识水平、认识才能、生活经历和阅读适应等有关，因而产生的感悟必定也会有所不同。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提确实是要求老师尊重学生的主体地位，最大限度尊重学生主体感遭到的。老师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常心态对待学生，没有标准答案，没有绝对权威。其次，老师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的过失，让他们在读的过程中毫无顾忌的发表本人的意见，实现本人的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流。在独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被确信的欢乐，从而充分调动学生的自主认识，发挥他们个性化的制造过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。3、引导学生大胆质疑，勇于创新古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思起于疑。”个性化阅读是一种拥有批判认识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判的接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判老师的观点和错误，敢于向老师提出质疑，因而，老师在阅读教学活动中，要时刻致意发挥本人的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和老师，展开讨论，多从不同的角度来结实。如此，学生的个性化阅读才有质的提高。4、引导学生课内阅读向课外阅读延伸       个性化阅读是建立在学生大量阅读根底上的。然而，在传统的语文教学方式中，老师特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情，因而，老师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更宽阔的空间，加大课外阅读量，鼓舞学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓舞学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，遭到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。赞可夫曾说：“老师的艺术，不在于传授本领，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。”只要老师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和老师的主导性兼顾，课内和课外相结合。那么在学生阅读的原野上，个性的花蕾会绽满花枝。