物理学科如何把握初中物理教学中的“度”.doc

物理论文之如何把握初中物理教学中的“度” “度”是一个哲学名词，指的是一定事物保持本人的质的稳定性的数量界限反映质与量的统一，在这种界限内，量的增减不会改变事物的质，但是量积累的结果，总要超出这种界限，发生质变破坏原来的度而建立新的度，一事物就转化为它事物。因而，掌握事物的度既要留意决定事物的数量界限又不能把事物的度绝对化，还要制造一定的条件促使事物超出它原有的度开展成为新事物：可见在物理教学中关于“效度”、“坡度”、“量度”、如何把握初中物理教学中的 “深度”、“广度”、“速度”、“时度”、“精度”等，需要运用辩证的观点进展讨论，恰当地掌握运用. 一、效度征询题教学质量是物理教学永久的主题，然而关于教学质量的评价，人们往往适应地用分数的高低来评判其质量的优劣这显然是片面的，假设改用效度()这个指标去衡量可用公式=p/q 表示，其中q为实现一定的教学目的所耗费的教学投入p为所获得的教学效益显然，低耗费、高效益才是提高物理教学质量的策略所在。低耗费通常以减轻学生课业负担为主要按照初中课堂教学不超过30分钟课堂练习不少于l5分钟这一常规确实是低耗费的成功范例。高效益则是指在同样的教学时间内获得的教学效果要好。这就要求老师在抓纲扣本的前提下，多途径地激发学生的学习兴趣，运用图片、投影、实验、计算机多媒体、语言描绘或表演等给学生创设轻松愉快的教学情境使学生被动的“苦学”变成主动的“乐学”，刚情感效应的手段打通学生主动学习的心理通道，构成最优化的课堂教学构造以较低的教学耗费求得较高的教学效益确实是对教学质量评价指标“效度”的正确把握。二、坡度征询题通常指设计课堂教学过程时考虑到学生认知才能，由易到难，由简到繁设计一定的坡度，便于学生理解和掌握。坡度过陡容易挫伤学生学习的主动性心理上会产生惑感久而久之，会丧失决心；坡度过小学生不需要多少思索难以激起学生认知心理的不平衡，也会挫伤学生的积极性。因而老师要充分理解学生的知识水平和认知才能。熟悉教材前后的联络，精心设汁教学，既不能让学生坐着吃桃子，也不能叫学生跳起来摘月亮，而应吃透两头，面向全体难点化解，做到有坡度无难度。有坡度是指通过设置台阶的方法，步步设疑层层递进,便于学生理解接受。设计时起步要低，按课堂内容的最低要求设计例题；坡度要小保证学生的理解程度逐步深化提高；台阶要密通过多步设置，减小学生的思维难度使学生感到走上这些台阶并不难。无难度则是指通过难点的化解处理，使学生易于掌握的一种教学效果。      通过设置坡度来化解难点，在内容上要先易后难，进度上要先慢后快，方法上要先模拟后灵敏，以台阶的设置收到打破难点的效果，确实是对难点处理的坡度把握。三、量度征询题通常是在一节课的时间里，包容教学内容的多少称之为教学量度。课堂容量的“量度”也是评价其质量高低的又一指标，课堂容量包括根本容量(根本知识)和开展性容量(拓展知识、开展智能的有关内容)两个方面。物理教学的要求应做到大容量 、小水流。大容量是指在完成根本容量的根底上，注重对开展性容量的开发并进展科学的调控，利用电教手段，多媒体教学来确保开展性容量的落实和到位。“小水流”则是指知识的讲授应按照学生的接受水平，不能“倾盆大雨”，而应“和风细雨”，让学生细嚼慢咽，消化吸收。大容量是为了让学生吃得饱，“小水流”是为了让学生吃得了 以较小的输入流量换取较大的知识容量，确实是对“量度”的精确把握。四、深度征询题这里所说的深度，是指关于课本中的物理知识理解上的深度，学生的思维活动的深度。在平常的教学中经常会觉察有的老师课讲深了根底差的学生听不明白要昏昏欲睡，讲浅了成绩好的学生会感到乏味左顾有盼。要改变这种情况老师讲课时应严格遵照由浅人深的原则进展深化浅出的教学力求做到深得进去浅得出来。深得进去是指老师讲课时要用生动确切的类比把概念讲透使学生迅速理解，激发其求知欲。浅得出来指老师借助演示实验、电教手段，降低学生的思维难度，把征询题尽量讲透。讲深要以讲浅为根底先讲粗浅的再讲深邃的先讲详细的再讲抽象的以粗浅的物理情境引起学生的深思熟虑确实是对学生思维起点的深度”把握。        五、广度征询题物理教学绝不只是向学生传授知识更应开发学生的智力，培养学生的才能，扩大其知识视野，拓展其思维空间，力求放得开，收得拢。放得开是指引导学生广泛迁移把相关的物理征询题进展广泛的类比和想像，进展多方法操作、全方位感知、多途径推导、多目的转化、多角度表述多关系寻找、多层次应用、多方式经历，使物理教学的广度增大知识再生。收得拢则是指适时地把拓展了的知识进展归纳和综合回落到详细的知识构造中去。放得开训练是发散思维，是由薄变厚；收得拢训练则是收敛思维。是由厚变薄。以放得开的拓展手段保证知识的集中收取，确实是对教学广度的把握。六、速度征询题教学速度过快，容易产生“走过场”的现象，学生好像看电视节目。印象不深，识记困难，从而使学生的思维受阻。造成消化不良；速度过慢，显得松弛，学生的思维也会随着松懈，情绪低落，留意力分散。因而教学速度的调控应留意入境宜缓，高潮取快。入境宜缓指的是学生在开场接受新知识时，由于这方面的盲点较多，老师应把教学速度适当放慢，从详细事例出发，多角度、多层次地启发学生，促使其对知识概念的理解由初级向高级转化。高潮取快则是指学生获取的知识信息，通过教学高潮的催化迅速转变为学生的才能。入境宜缓是为了让学、教构成共振高潮取快是为了抓住高潮的有利时机培养学生的思维质量。以较慢的速度入境换取快速的思维高潮确实是对教学速度的精确把握。七、时度征询题学习效率的高低还与学习过程中大脑兴奋持续时间的长短有关。对某一知识点的讲授或对某一征询题的考虑都需要对时间的有效操纵。就课堂提征询的时度而言应把握好长等待，短征询答。        课堂提征询时应有两个重要的等待时间，一是老师提出征询题后要等待足够的时间让学生考虑，二是学生答征询题后，老师也要等待足够的时间让学生推断正误，这确实是所谓的长等待。短征询答指的是老师提征询的时间要短，学生答复的时间也要短对略微复杂的征询题可分步设征询以便缩短答复时间，确保学生正确作答。以较长的等待时间获取快速正确的答复效果确实是对课堂提征询的时度把握。八、精度征询题这里的精度是指教学中要精讲精练，以少胜多。所谓“多”是指稳定练习中，各种标题的类型要多、解题方法要多、标题变化要多，如此就能使学生见多识广，拓展思维，以后碰到生疏的新题时，考虑起来就会左右逢源，得心应手。所谓“少”是指同一类型的标题应少做、重复性的练习应少做。因而这里说的少也并非是标题做得越少越好，应以是否掌握解题的根本方法、某类型的解题规律为目的。以精讲精练来代替题海战术，这确实是对稳定练习的精度的把握。