幼儿园区域游戏的教师观察与指导.docx

区域游戏的教师观察与指导区域游戏观察与指导的价值爱因斯坦有一次在听完儿童心理学家皮亚杰有关儿童游戏研究的介绍之后，感慨地说：“看来，认识原子同认识儿童游戏相比，不过是儿戏。”实践界的思考进行时：1、区域游戏与五大领域之间的关系？你们班的孩子喜欢什么？感兴趣的是什么？这是巡班是经常问 老师的问题。2、区域游戏如何体现幼儿年龄发展特点？管理人员经常对老师进行评判，但是我经常会思考，我说的对吗? 我了解他们班级的孩子吗？3、区域游戏与各种类型游戏之间的关系？4、游戏的个体价值与社会价值之间的关系？游戏是由国外的词汇发展过来的，最早维果斯基是提出来的，游 戏是孩子自己的，既保障孩子的主体性，又要达成我们的目标。专家 会指出方向，但我们是要实实在在的策略和招数。着问道，“毛球这么大，怎么夹到书里面啊？ "暖嗟看着我，吐了一 下舌头，没有回答。唆唆看了看自己的作品，便把上面的毛球全都拿 了下来。不一会儿，她就拿来了黄色的纸，在上面画了一个小雪人, 然后用剪刀剪下来贴在了原来粘贴毛球的地方。接着又在黄色纸上画 了一些圆形的小雪球剪下来贴在了雪人的周围，就这样，嗟嗟的书签 做好了。思考：老师的需要，还是孩子的需要？案例中麦麦的需要是什么？（马斯洛需要层次理论）案例中麦麦在学习什么？ （五大领域、学习品质）老师直接介入孩子获得了什么？孩子失去了什么？（二）介入的适宜策略一一当孩子遇到困难求助时策略一：转一转，试一试。在教室里看看，哪些材料可以帮你。 要想激发孩子解决问题的意图和想法，就要让孩子“眼里有材料”。尊重幼儿 的选择，不要用成人的逻辑扼杀幼儿的创意。策略二：给孩子选择。当孩子试了几种材料。如果孩子还是不能 解决问题,想放弃或是沮丧时四个步奏：安抚情绪认可努力提供 选择支持成功。策略三：做一半，留一半。如果孩子不会拉拉链怎么办？先给他 成功，再给他挑战。如果孩子特别被动，就是不尝试，怎么办？先给他容易做 的部分，激发他的成就感，再在他想学的时候，尝试下一步。策略四：你希望我如何帮助你？当孩子有想法，或者有过一定的 经验，但是能力不够，老师可以聆听孩子的意图，灵活运用前面几招进行支 持。策略五：提示孩子的早期经验。老师注意到孩子在类似问题上有 过早期成功经验，但是孩子自己没有想起来，那么可以提示他：“我记得你 上次用罐罐”策略六：获得其他孩子的帮助。大声说出孩子遇到的问题，暗示 其他小朋友是否注意到这里的问题，是否愿意帮忙。这时，老师也要关注其他 小朋友的意图，不要指令或者强拉别的小朋友来帮助他。（三） 区域指导教师沟通支持8字经在孩子想要和你说话的时候，描述、重复、重构、延伸描述:在乐东说不出来的时候。孩子（拿着块积木）说：老师，你看，票！老师：我看到你拿着块长方形积木作火车票。重复：说相声，作捧眼孩子：老师你看我找到一块长方形积木老师：老师看到你找到一块长方形积木重构：帮助孩子回顾和提升经验孩于：还有（指普轨道说）.长长的轨道。短的是枕木。老师：妇妇长长轨道铺满了短短的枕木。重构：在孩子表达不太准确的时候孩子：“我玩积木，和瑶瑶”老师：“我和瑶瑶一起玩积木” 重构：情绪伤人的时候孩子：老师我讨厌你（在孩子要乐高的要求没有得到满足）老师：我知道你很难过，因为你特别想要乐高积木。延伸：延伸孩子的语言表达能力积木一一长方形积木卖票的地方一一看到你用三块长方形积木搭出售票的窗口小班是真实的，孩子友而言在三岁之前都被家长挡在了厨房之外, 在幼儿园终于可以自己进入，并操作了，她能不喜欢吗？ ！材料的改变：真实的，各种各样的锅，电饭煲，蒸锅、大小不一 的平底锅。材料改变后幼儿的主动学习。妈妈生宝宝了，幼儿在前，教师在后。（五）自然角观察与指导案例幼儿非常喜欢自然角养的金鱼，一天发现鱼缸的水位下降了，水 少了，她说，老师我们赶紧给金鱼加点水吧，水都让人喝光了。幼儿在主动学习，依靠自己生活经验努力理解和解决事物和现象 发生的原因。核心问题是:孩子不理解蒸发的概念，这是孩子学习和 发展的契机。教师的专业指导是：1、材料提供，可找另外的透明的容器，但 不放鱼进去；还有直观的测量工具。2、开放式提问：请观察、记录 水位线的变化。引导幼儿自己得出新的结论。（六）益智区指导案例案例：在区角活动中，当一个小班女孩子玩积木拼板材料10分 钟而始终不能完成一个三角形拼图。观察分析：几何图形中“几何形状是可以翻转、旋转和移动的。” 对3-4岁儿童来说认识和理解这一药店正是认识几何认知的难点和 重点。教师表面化支持策略：“不着急，慢慢拼。” “XX真是好样的” 等。专业教师的回应：“你要不把三角形倒过来试试看？ ”“哦，原 来三角形倒过来还是三角形啊。” “以后再拼其他图形的时候，你也 可以试试这个办法。”由此，对于这个空间概念发展稍显迟缓的儿童 来说，既可获得重要的核心经验，也可体验到活动带来的成功感。（七）美国的幼儿园班级环境创设：所有筐子都是透明的，孩子 可以从外面就可以看到。我们的观察和教育教学要对应，要把观察停 留在专业成长上，而不是完成任务的应付上。四、所思所感听了尹荣老师的分享之后，不仅感慨她的分享是实实在在的干货, 生动鲜活的案例，具体可操作的的策略，是我们平时工作所需要的。她的很多观点，我都非常赞同：要把观察停留在专业成长上，而 不是完成任务的应付上。不管专家怎么说，你还是要有底气的。因为 我们是最了解自己孩子的。不对老师妄加判断。她是两个男孩的妈妈，黑色的衣服很是端庄得体，分享的书籍你 不能参加我的生日聚会我会买来看看。结合乡村幼儿园的观察记录，2018年3月20日的观察记录，观 察目的、观察内容、反思分析。看观察内容，这位老师的观察目的是： 某某孩子来幼儿园哭，经过老师关注孩子学东西快，也不哭了。我的 思考是，我们在写观察目的的时候有和孩子的真实情况对接吗？很多 案头的东西其实是和专业相关的，但是我们却做成了应付。这位老师的观察内容是孩子的具体情况吗？这位老师的反思到 位吗？这样的观察记录是没有意义的，老师在其中没有成长和收获，也 就不会用心去做。我们需要经常问自己，你所谓的问题真的是孩子自 己的问题吗？二、区域游戏的观察与分析 案例1：观察图片 看了之后，你有什么感受？老师一：我看到孩子在玩角色游戏。老师二：孩子很有创造力，能够把本来不是一个区域的材料来放 在一起，老师给孩子限制太多，提供材料不够多，孩子才会这么做。老师三：老师很睿智，允许孩子自己创造、想象。老师四：是中班以上孩子的游戏。老师问，园长是不是允许孩子这样做？允不允许打破区域来让孩 子游戏。答案是：孩子们在做房车。海森高课程，就是允许孩子打破界限 来玩，这所幼儿园引进了成套的海森高的材料。总结：老师需要观察什么？1、观察“兴趣”、“行为”：玩什么？怎么玩？情绪如何？是 否主动参与？投入状态是否专注，持续？是否与材料同伴等有合作互 动？是否发现问题？主动寻找解决问题的办法？是否有作品产生？2、观察“需要”:问题解决、技术支持、心理需要（关注、重视）以及游戏类型、领域核心经验。案例:2：大班多米诺骨牌玩搭建如果是你，你会阻止吗？老教师会让孩子回去玩，新教师认为孩 子感兴趣在玩搭建，也是在发展呢。多米诺骨牌可以看成是高结构材 料，感受力的传递，也可以当成低结构材料，让孩子玩搭建。老师的 建议是，让老师等一等，看看孩子是如何继续的。分析：幼儿的游戏意图（兴趣）是什么？分析他实际水平与教师预设存在差距，为什么？有的孩子游戏水 平很低，大班的孩子在玩小班水平的搭建（平铺），老师说，这是孩 子自然的发展水平，老师问，你小班、中班对孩子的指导哪里去了？ 应对的策略是：之前三位老师配合不密切，对孩子指导关注评估不够， 既然这样了，那就支持、等待，果然三天之后孩子搭建的更丰富了， 继续的支持就是老师去拍北京南站的照片，让孩子继续观察继续搭建。游戏的本质与发展阶段：游戏的三个阶段：游戏是儿童探索和发现周围世界的一种途径。操作：需要反复的操作去发现事物是如何运作的。掌握：重复是掌握阶段的重要标志，儿童似乎都有自己的一个练 习周期。赋义：将自己的意图带入到游戏之中。建构游戏、艺术制作、表 演游戏，如果要求儿童按照我们的方式操作事物，我们就压缩了他们 的学习过程。老师的老公给自己买了一个手动挡车，就是为了磨练自己的性子, 在北京交通拥挤的时候，要不停地刹车、踩离合，磨练性子。观察所需的游戏的类型知识：随着学前儿童认知能力的发展，起游戏也在不断发展。其一、幼儿表象、想象力增强发展成为扮演角色未知的象征性游戏。其二、幼儿由于动作和既能的发展，游戏从技能性转向架构性。角色游戏：2-6幼儿以角色游戏为主，表象、想象能力增强发展 成为扮演角色为主的象征性游戏。因此角色游戏与大多数游戏都相关。结构游戏：积木游戏、插塑游戏，几何拼图游戏，各种素材的自 由造型游戏。结构游戏需要儿童在形状、空间知觉上发展到一定水平以及相应 的实际操作技能。对儿童认知能力与动作技能要求更高。结构游戏的幼儿认知发展阶段探索特征一一以物代物一一结构细节一一想象赋义象征+建构二建构游戏幼儿建构行为与想象行为会交替进行。所以，儿童的学习是综合的过程，不能割裂。积木游戏仅看幼儿的建构行为？ NO幼儿除了某项技能之外，没有其他发展了吗？ NO其他区域可不可以玩大家？ YES思考：如何平衡教师指导与幼儿自主学习之间的关系？如何理解结构材料与幼儿游戏之间的关系?大班角色区，辣椒油的瓶子可以写上辣椒油三个字吗？有人认为 不可以，有人可以，有小学化倾向吗？这是标识问题，教研员要启发 老师思考：你们班所有孩子前阅读水平都很高吗？不管专家怎么说，你还是要有底气的。因为我们是最了解自己孩 子的。重复、时间、材料是幼儿游戏的必要保障。重复的时间保障幼儿 探索材料属性功能，以便理解、内化和解决问题。幼儿积木游戏行为：幼儿建构行为的目的性:是否有思想、想法或计划？先做后想（小 班）一一边想边做（中班）一一先想后做（大班）。幼儿搭建超市的水平：大班会增加文具区，中班会喜欢玩具区和 美食区，如何把超市的分类能力和孩子的游戏结合起来。城堡离孩子 生活太远了，不太适合。积木区案例：中班积木区，男孩子甲用软塑料打高楼，男孩子乙在他旁边玩飞 机，每当甲打好之后，乙的飞机就开过来，撞到了甲的大高楼。教师先观察，乙的行为并没有引起甲的不悦，每当大高楼被撞到以后，乙就迅速又搭建一座高楼，似乎在等待着乙的飞机的到来。教师再分析，这是两个男孩非常默契的合作游戏。老师可以不予介入。为什么？根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为探索、象征 （以物代物）和嬉戏。探索在个体发展上和哟西的时序上都先于象征性的发生。认知成 分增加。嬉戏故意做“坏事”或某动作来取乐。依据需要经验对外部同化。如果是不安全的攻击性行为一一教师需要立即介入冲突解决六步法：第一步阻止伤害行为第二步 认可双方情绪。如果认可对方的情绪，会让对方感受到 被关注。我知道你因为谁拿你的东西，你很生气。对另一个孩子，我 知道因为打了你，你很委屈。如果我们能够阐述孩子的情绪，会成为 孩子模仿的榜样，让孩子学会表达自己的情绪，“我生气了。”越小 的孩子越会用肢体动作来表达自己的情绪，哭、咬、厮打。这是孩子 的年龄特点，这时候需要老师不断描述和理解孩子的情绪，让孩子潜 移默化的学习，对孩子将来人际交往产生影响。第三步 收集信息。刚才发生了什么事情，请两个孩子都说一说。第四步强调关键信息。“原来你们都想玩这个玩偶，你们都想 玩。”第五步 解决问题。“那现在就只有一个玩偶，那你们怎么办？ ” 其实孩子有智慧来解决这样的问题，比如孩子都想收积木，两个孩子 想出的办法是，一个收，另一个搬到原来的地方。第六步 后续支持。教师可做改进，扩大积木区面积，点评环节， 总结积木不够时怎么办？提供同样多数量材料。重复解决问题的方法。推荐书：你不能参加我的生日聚会案例：搭图书馆，积木不够，建议加上牛皮纸，来让孩子进行计 算。不知道图书馆有几面墙，老师就给孩子纸巾盒，让孩子数一数纸 巾盒的面数。作为幼儿园教师我们不缺别人告诉我们要做什么，我需要聚焦的 是我们如何更好的成长自己。搭建的时候体现的是孩子的对称能力。统计图上是提前孩子表征能力，其中有数量表征，形状表征， 三、区域游戏的老师指导（一）关于书签的美工区的指导：案例分析书签早上区域游戏时间，哇哇从美工区的框里拿了一张长纸条，接着 从另一一个框里拿了花边剪刀，回到自己的座位上面。她用花边剪刀 将长纸条剪成了两部分，把其中的一部分放到了自己的面前。接着她 去拿了 一颗蓝色的桃心钻石贴在了纸的左上角，又拿起不同颜色的水 彩笔在纸条上面装饰起来，先后画了一些线条和蝴蝶。 然后她去拿 了一一些大小不同的彩色毛球用胶棒粘贴在纸条上面。您观察到了什么？有体系的观察：小肌肉动作发展：花边剪刀剪成两部分儿童的绘画能力：色彩（两种颜色）、图形（蝴蝶轮廓）、线条 （模式、空间）绘画语言表达3-6岁儿童学习与发展：儿童的需要、年龄特点、五大领域的发 展。我问唆唆：“唆唆，你在做什么呀？ ”唆唆对我说：“我在做书签。”我接