物理学科对小孔成像实验的深度探究.doc

物理论文之对小孔成像实验的深度探究 小孔成像实验关于“光的直线传播”的教学有特别好的作用，但教材中仅仅放在了书后的习题中作为习题出现，在信息库中有简单的说明，实验的探究性、对教学的意义大大降低，为了更好、更深化地挖掘其对教学的意义、对学生才能开展的作用，决定对此实验进展深度探究。考虑到实验器材制造的材料生活中比拟多，容易获取且制造简单，在学生周五放学时向学生布置了此项作业，要求学生本人制造、本人实验探究，周一回到学校时进展交流、展示，然后共同总结归纳小孔成像的相关性质。学生提交的作品：有的使用纸筒（乐百氏）、有的使用方形的纸盒、有的使用药瓶（不透明）、有的使用矿泉水瓶（外层裹了不透明的纸）、更多的使用易拉罐，更有个别同学做出了能够拉伸的圆筒（两个易拉罐套装、两个长纸筒套装）且做了支架，特别有创意。学生交流：能够在半透明膜上看到烛焰倒立的像；小孔越小像越明晰。从学生的交流情况来看，学生的探究并不深化，还只是存在于外表现象的认识，并没有进展深度的讨论和思索。针对学生的征询题，老师设计征询题，引导学生考虑并进展探究。征询题1：“半透明膜上的像的大小如何变化？是缩小的像仍然放大的像？”征询题一出，学生有些迟疑，有的说缩小的，有的说放大的，有的说不变，意见不统一。“如何办？”“实验检验！”学生动手实验，2分钟后，学生汇报探究结果。学生1：能够是放大的，也能够是缩小的，像的大小是能够变化的。当将蜡烛靠近小孔的时候，我们觉察烛焰的像变大了，当将烛焰远离小孔时，我们觉察像变小了，同时觉察像的亮度也发生了改变。学生2：我们也觉察像的大小是能够改变的。我们是如此做的“保持蜡烛不动，改变半透明膜到小孔的间隔”，觉察当把纸筒收缩时，看到烛焰的像变小，当把纸筒拉长时，看到烛焰的像变大。其他组的同学也认可了这两种说法，在此根底上，老师设计征询题“从上述的两个实验现象，你觉得像的大小与什么要素有关？”学生考虑，然后老师再从理论上加以阐释、说明，师生共同归纳总结像的大小是能够变化的，不但与物体本身的大小有关，还与物体到小孔的间隔和光屏到小孔的间隔有关，达成共识“像能够是放大的，缩小的，也能够是等大的”征询题2：“当小孔的大小发生变化时，像有何变化呢？”学生实验，老师提示在实验中要留意的征询题“操纵变量，即保持蜡烛和光屛到小孔的间隔不变等，只改变小孔的大小”汇报实验结果：当小孔越大时，像越不明晰，最后只能得到一个光斑，不成像了。追征询“请考虑要想成像，对小孔有什么要求?”在一番考虑讨论之后：“小孔要足够小”征询题3：“改变小孔的形状，探究一下看看像形状有何变化？”在进展探究时，有的学生遭到课本中习题的启发，拿出一张纸，在纸上挖出不同形状的小孔，要求走出室外去实验。在一番探究之后汇报结果：“像的形状与小孔的形状无关。我们适当调整纸到地面的间隔，觉察都能在地面上得到圆形的光斑，这个圆形的光斑确实是太阳的像”当学生达成共识之后，出示一个生活场景，让学生去考虑“夏天，在浓密的树荫底下，我们能在地面上看到一个个圆形的光斑，你明白光斑是如何回事吗？”有了前面的探究，学生自然想到是太阳通过小孔所成的像。最后师生共同回忆总结，对小孔成像有了深化的认识。利用生活中的物品做实验是新课程所倡导的，不但能够拉近物理与生活的间隔，让学生感遭到科学的真实性，感遭到科学与社会、科学与日常生活的关系更能够通过观察和感受使学生遭到启发并归纳出结论。通过如此的处理，学生对光的直线传播有了进一步的认识，不但稳定了知识，更拓展了学生的认知，培养锻炼了生的动手才能、创新认识。