物理学科提高实验做法尝试新效益.doc

物理论文之提高实验做法，尝试新效益 随着新课程的改革和施行，我国根底教育必定发生宏大的变化。中小学教改由应试教育转向素养教育，为全面提高国民素养奠定了坚实的根底，其根本目的在于提高根底教育的质量。因而我们只有转变陈旧的教学观念，树立现代的教学观，加强实验教学，应用现代教育信息技术，才能优化课堂教学，提高课堂教学效益，从而真正习惯新课程的转变。物理是一门实验科学。现代我国的初中物理实验教学主要有两种方式：一种是演示实验教学，另一种是分组实验教学。但这两种方式都有其优点和缺乏之处。就演示实验教学来讲，老师在讲台上表演实验相对灌输教学而言，其优点是留意了学生的认识规律，教学效果比拟明显，但由于学生未能亲身参与操纵物理现象及操纵物理现象及现象产生的条件，对物理现象的认识仍然不够清淅的，对知识掌握也不够结实、深化。同时学生的实验才能和动手才能得不到提高制造才能难以得到培养，而学生分组实验是学生自已动手操作实验，对已经学过的物理知识进展验证或测定某个物理量，加深了对物理概念和规律的理解，但其难以培养学生的制造力和开辟精神。那么，在物理实验教学中，有没有把学生演示实验和学生分组实验的优点合在一起的教学方法呢？答案是确信的，笔者总结了如下几点：一、             随堂实验教学法能否节约时间，一般来说，在学生进展分组实验教学之前，要先在课堂上进展演示实验，无形之中重复了课时，而随堂实验教学是师生在实验室共同做实验来重新探险索或重新觉察物理规律和物理概念，无须实验前的演示过程，节约了课时时间，同时将验证性实验改为了探究性实验，提高了学生学习物理的兴趣，培养了学生探究精神。二、             实验教学能产生启发教学效果。使学生的综合才能包括观察实验、思维制造性才能以及科学素养和探究认识都得到培养和锻炼。灌输式的教学方式，忽略了学生装的主体性，使学生装学习处于被动状态，无法激发学习兴趣，最终产生厌倦情绪，使物理课程难教难学等征询题出现。而随堂实验教学由于学生亲身动手操作实验，亲身操纵物理现象产生的条件，在物理环境中学习物理，充分发挥了学生的主体性，也是从实验理论实践理论实践的认识规律，因而相对其它教学方法，特别是相对传统的灌输教学来讲，更能抓住学生的思维，产生启发性教学效果。三、             随堂实验教学增加了时效性教学效果，学生亲身参与操纵物理现象的产生，亲临其境地理解物理现象产生的条件和变化的过程，从而深化理解物理概念的物理意义和物理规律的适用条件，对知识的理解更深化、更结实。四、             随堂实验教学具有鼓舞性教学效果，由于学生独立做物理实验，表达了对知识的再觉察和重新探究的过程，老师在这一过程中，不是向学生奉献真理，当学生本人得出结论时，心中洋溢的是一种骄傲感，体会到学习物理的兴趣，学习态度和学习动机都发生了变化。如此便加强了求知欲，和学习物理的兴趣。五、             随堂教学具有开展性效果。教育的最终目的是制造和开展，为学生制造觉察真理的学习环境，学生在老师的指导下再觉察或重新探究真理的过程。在这种教学中所体会的探究、创新精神，不仅会提高才能，同时也有助于树立高尚的人格和献身精神。如此在传授知识的同时，较好地注重了学生各种才能和正确的科学研究方法的培养，展示了开展性教学效果。实验证明，随堂实验教学能丰富学生的感性认识，提高他们的学习兴趣，打破重点、难点，深化理解物理概念，构成物理现象，认识物理过程，启发学生思维的同时加强其探究精神，培养观察才能，掌握实验技能，培养良好习惯。学会科学方法。我们将接着完善以实验为主线的初中物理教学方式，以习惯21世纪初中物理教学需要，把学生培养成完全的创新人才，为高等教育奠定坚决的基石。