物理学科在物理教学中渗透心理教育.doc

物理论文之在物理教学中浸透心理教育 在物理教学中浸透心理教育摘要：物理学是自然科学的根底学科，研究物理学的根本方法是观察和实验。物理学理论比其他学科理论性强、更灵敏、研究范围广泛、再加上理论和日常生活和消费严密相连。由于这些特点使学生感到物理难学，由此容易产生厌学情绪。因而提高教学质量的关键工作之一是在物理教学过程中抓住学生的心理，激发学习动机，培养学习兴趣。关键词：物理教学  心理教育  浸透   中学生心理有其年龄段的特点，也有他们所生活环境以及所接触的事物的不同等特点，只有对学生作全面而又细致的理解和分析，才能够更好的把握学生的心理，更好的激发他们的学习积极性，以到达更好的教学目的。同时作为一名老师要明白如今的学生在想什么，有如何样样的学习动机，才能对学生心理做到特别好的把握。首先，在教学过程中抓住学生的心理，激发学生学习物理的兴趣学习兴趣是学生学习动机的重要心理成分，它是推进学生探求知识的动力，老师成功的关键，除了要深化的领会所教授的专业知识，还要会应用心理学，考虑如何激发学生对所学内容的兴趣，以便构成良好的教学气氛，让学生在学习过程中放开思想，积极的参与到教学过程中来，与老师一起以物理学为载体来进展智力和思想的交流。在施行物理教学的过程中，应该培养起学生学习物理的兴趣，在物理课堂教学的四十分钟里，要使十几岁的小孩较长时间的保持留意力集中，要使学生不产生大脑和体力的疲劳，必须提起学生学习兴趣，而学生厌学，留意力不集中，往往由于对前面的课程不理解，慢慢地对物理失去了兴趣，也失去了学习物理的决心。初二是两极分化的关键时期，开头更是一个重要的环节，“好的开头是成功的一半”。因而，这时老师如能抓住学生的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，激活学习动机，显得尤其重要。教学实践告诉我们，老师在课堂教学过程中，有认识地创设情境，通过提出一些与课题有关的富有启发性的征询题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。创设征询题情境需要抓住学生的心理，用学生感兴趣的事例或者征询题，情景的创设要能表达时代的开展，与社会的开展接轨，即要新颖。同时也要遵照一定的原则，例如：征询题要尽可能小但是要详细；征询题的设计要新颖同时有趣；要有适当的难度；另外征询题要富有启发性。在初二刚开场的序文部分我通常采取以下的教学方法来激发学生的学习兴趣。首先，以大量的演示实验、实例说明物理的研究范围、研究物理的根本方法以及学习物理的方法。例如选择一些能够引起学生兴趣的实验：如：纸盒烧开水实验；静电感应现象；“流星雨”小实验；筷子提米实验；马德堡半球实验等等。让学生看到一些他们意想不到的现象。这些现象本人无法解释，老师又临时不做解释，这就引起他们学习物理和兴趣。让学生从心理上开场接受物理，并初步体验学习物理的乐趣。其次，复习小学所学的有关物理的知识，这些内容分散在小学自然常识等学科中，我把这些内容进展提取，并与物理思维方式和解题步骤进展比照学习，充分利用学生知识和技能的迁移，效果特别好。例如小学四年级自然常识课上学习过热气球的知识，这个知识点能够和中学浮力知识结合起来，给学生一种温故而知新的感受，并告诉学生如今学习的知识对以后物理的学习也有特别的重要作用，同时打好了学习的根底，会对物理越来越感兴趣，即从心理上抓住学生。最后，以演讲的方式（能够是老师讲述，也能够让学生进展演讲竞赛），讲述物理学家生平事迹，以大量的事实说明研究科学的艰苦和苦中之乐，使学生体会到作为物理学家，作为学习物理的人所应具备的质量、所具备的素养。在心目中树立起光芒的典范以激起学习的动力和兴趣。适当地介绍科学家勤奋、留意观察、刻苦研究、敢于向旧传统挑战的精神，鼓舞学生努力学习、争当新时代的科学家，预备今后为现代化建立奉献力量。即从一开场就培养、激发学生强烈的学习物理的兴趣。在教学活动中，也能够多采纳一些教学手段来激发学生的学习热情，例如：(1)、讲述生动感人的小故事。(2)、在PPT中采纳精彩的图画、视频。(3)、精心设计并做好每一个物理实验（包括演示实验和学生实验）（4）、让学生本人动手做一些实验器材来进展实验，例如自制土来研究阻碍通话效果的要素，如此学生对这个知识点的理解就比拟深化，同时也提高了学生的学习兴趣。这些都是符合初中学生的心理特点的教学方法。其次，提高教学效果应该关注符合学生心理特征的课余爱好在课堂之外，老师要多理解当今学生的兴趣爱好，比方说要理解他们喜爱看什么动画片，喜爱听什么音乐，喜爱吃什么零食，喜爱玩什么游戏，喜爱说什么时髦的口头禅等等，如此在教学的过程中就能够把学生的这些切身的生活体会参加教学，站在学生的角度考虑征询题，用学生的语言适应说话，学生就会感到这位老师的思想和他们特别接近，他们感兴趣的东西老师也同样感兴趣，从而学生就会慢慢地的愿意亲近这位老师，慢慢地喜爱上这位老师的课，进而逐步地对物理感兴趣。因而物理教学既是一门科学，也是一种艺术。如今学生的课余生活丰富，有特别多体验生活的时机，但是他们在日常的生活中却特别少用物理的方式去考虑征询题，四周存在的一些现象也不能有认识的用学过的物理知识去解释，假设老师在课堂上把这些生活体验和感受与物理联络起来，就会让学生感遭到物理离我们的生活原来这么近，进而激发学生学习物理的兴趣和热情。例如在讲处理定不透明物体颜色的要素时，讲到绿叶呈现绿色是由于它反射的是绿色光，为什么植物的叶子反射绿色光呢？由于绿色光对植物的生长有害，因而要把有害的光反射出去。如此以来既让学生掌握了要学的物理知识，又激发了学生的学习兴趣。再次，在课堂中运用符合学生心理特征的幽默语言，有利于提高教学效果学生在心理上喜爱有幽默感的老师，因而在教学过程中按照学生的特点，运用一些学生感兴趣的幽默语言，能够激发学生的学习热情。在教学中运用幽默语言，能够掌握学生的留意力，爽朗课堂气氛。同时课堂是一个变幻多姿的世界，老师面对的是一群爽朗的学生，学生在课堂上的各种行为随时需要老师指导或纠正，因而，教学中离不开表扬与批判。但是中学生都特别爱面子，直截了当的批判或表扬会让学生感受特别为难，进而会在心理上让学生对这个老师有抵触情绪，假设能够委婉的方式或者幽默的方式批判或者表扬学生，就会让学生特别容易接受，往往能够在转眼之间化窘为乐，化对立为和谐，既让学生遭到教育，又增加了老师的魅力。例如假设在课堂上有的学生没有认真听课，不要直截了当的指责他，而是提个征询题让他答复，借如今机提示他要好好听课，如此既到达了提示学生的目的，又给学生留了面子，不至于让学生有逆反心理，有利于学生的心理开展。如此巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨，同时也能够提高老师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。在课堂讲解中运用幽默，能够使讲解的内容变得生动有趣，能够突出一些概念、规律的特征，处理教学难点。例如，讲解照相机成像原理时，老师能够说给班级里的一位同学拍照，先拍了全身照，后来想给他拍半身照，该如何操作呢？让学生通过在实际生活中照相的体验，来理解凸透镜成像时物距的变化对所成像大小的阻碍。在讲解像距随着物距变化时，特别多学生记不住物距增大，像距减小；物距减小，像距增大的规律，我就给学生讲解了一个猫和老鼠的例子：即猫和老鼠之间有个凸透镜，猫到凸透镜的间隔是物距，老鼠到凸透镜的间隔是像距。猫去追老鼠，老鼠就逃，物距减小，像距增大；猫不追老鼠，老鼠就靠近，物距增大，像距减小。如此一比喻，学生既快又牢的掌握了像距随物距的变化情况，学生也感受如此的教学方式比拟有意思，激发了学习的兴趣。通过几年的物理教学实践，使我深深地感到：老师激发和培养学生学习物理的兴趣是贯穿于物理教学不断的。要成为一名优秀的物理老师，必须每时每刻运用心理学规律去激发和培养学生学习的兴趣。要到达此目的，就要不断的研究教材，不断的研究学生，不断的改良教学方法，不断地总结教学经历，在掌握学生心理的根底上在教学上到达"无为而无不为"的境地。学生的年龄特点是接受新知识的才能特别好，但是忘的也快，因而按照学生的年龄特点和心理特点，培养学生有一个特别好的学习适应特别重要，因而每当接手新的班级时，我就不失时机地强化、训练学生抓住课堂的适应，在这个前提下，按照我们学校学生的详细情况和差异，使用多种教学方法手段，从而到达特别好地教学效果。