科学我们的蜗牛朋友教案反思.doc

Taipan Science，我们蜗牛朋友的课程计划反思大班科学我们的蜗牛朋友的教学计划反映主要包括活动目的，活动预备，活动过程，活动反思等内容。它能够细心观察，理解蜗牛的形状特征和简单的生活适应，能够提出咨询题并大胆表达，并愿意与同龄人交流。分享你本人的发觉，合适幼儿园老师参加大班科学活动课，来看看我们的蜗牛朋友的课程计划。活动目的：1.能够细心观察和理解蜗牛的形状特征和简单的生活适应。2.能够提出咨询题并大胆表达，并愿意与同行分享您的发觉。3.体验探究的过程和方法，感受探究的乐趣。4.培养小孩的观察才能和动手才能。5.培养对探究自然的兴趣。活动预备：观察记录活动程序：首先，引起咨询题并激发儿童对细心观察和探究的兴趣。老师：我发觉小孩们对蜗牛特别感兴趣。你认为你最想明白什么样的咨询题？幼儿：我想明白蜗牛背壳的作用是什么？幼儿：我想明白蜗牛的眼睛在哪里？耳朵在哪里？鼻子在哪里？蜗牛有牙齿吗？如何吃？幼儿：蜗牛有脚吗？假如没有脚，它如何走？（老师的办法：小孩们提出了特别多有趣的咨询题，事实上，最重要的咨询题是将蜗牛拟人化，将其与小孩本身的身体功能进展比拟，并想更多地理解蜗牛的身体特征和生活适应。这些咨询题对我来说确实特别难，我需要查看信息才能得到答案。大纲还指出，在科学活动中，应同意儿童使用各种感官，集体讨论并探究咨询题。为什么不我把咨询题还给了小孩？让他们本人找到答案）老师：老师对小孩们提出的咨询题也特别感兴趣。然后我们每天早上去观察蜗牛，看看蜗牛在哪里。细心看看蜗牛的脚是如何走路的？我们必须在观察书上记录我们的发觉。观察之后，我们必须一起分享，看看哪些小孩的发觉最多。二，儿童的观察活动。老师引导小孩进展有认识的观察和简单的记录。老师：小孩，你看过蜗牛的头了吗？你看到它的眼睛和鼻子了吗？蹒跚学步：老师，我只看到一个背壳，没有看到蜗牛的头。老师：然后拭目以待，也许蜗牛会在一瞬间伸出他的脑袋。蹒跚学步：老师，我发觉当他把头伸出去时，蜗牛头上有两个小黑点。老师：确实，细心看，头部在哪里，看起来像什么，快速记录下来。蹒跚学步：老师，我在蜗牛爬行时发觉了白色印花。老师：确实，观察确实特别小心。然后让我们看看蜗牛攀爬的地点是否还有其他白色蜗牛。小小孩：好的。幼儿：老师，我发觉蜗牛确实吃了我们的叶子，但我看不出它们是如何吃的。在我做练习之前，我只看到它蹲在那儿。当我吃完牛奶时，我在叶子上看到了一个洞。蹒跚学步：老师，每次我伸手触摸蜗牛，它都会缩小头部，我看不到它。老师：然后快速记录这些现象，然后与小孩交谈，看看他们是否有同样的发觉。（由于观察目的明确，小孩们的观察特别慎重和耐心。除了早晨活动，我还组织观察。个别小孩也观察空闲时间。他们还观察下午他们上学的时间，他们必须观察一次。特别长一段时间，我也在观看时与同伴讨论了我的发觉。）三是梳理交流，理解蜗牛的形态特征，引导小孩通过各种渠道处理其他咨询题。老师：你有没看过蜗牛的模样？它的五种感官在哪里？请带小孩的观察书与小孩们交流。（小孩们画了一个圆形的外壳，一些画过的蜗牛，更细心地观察到的小孩们还在蜗牛壳上画了一些图案。小孩们通常会在暴露的头部和嘴上画出眼睛。细心观察的小孩们头上画了两个触手。有些小孩分享了与小孩一起散步的蜗牛的动态，他们向前挪动。老师：也能够提出任何关于小孩的咨询题和疑心，看看其他小孩是否有答案。（小孩们提出了如何在不看蜗牛的情况下吃饭的咨询题，如何听取声音，后壳的使用尚未处理，但通过观察没有答案。）老师指导：小孩们，你如何看蜗牛的模样，如何听，如何吃，我不明白你如何能得到这些答案。小孩：在线查询，咨询妈妈和爸爸，看书。老师：然后我们将分别查看信息。我们明天会回来沟通吗？第四，分享交流，体验处理咨询题的欢乐。老师：你找到了咨询题的答案吗？答案是什么？你是如何找到答案的？蹒跚学步：我父亲给了我一张网上支票。我的父亲说，蜗牛的视力特别差，只能看一点点。幼儿：当蜗牛走路时，它会爬走。它分泌粘液并使道路变湿，因而在爬行时不会损害身体。白色印花是蜗牛分泌的粘液。幼儿：蜗牛的背壳是一种保护作用。害怕光明和坏人。当你看到强烈的光线或危险的东西时，你会缩小头部。幼儿：我母亲说蜗牛有本人的语言，触摸触手意味着他们正在说话。老师：小孩们都说了他们的答案，确实特别有才能。接下来，让我们画一幅蜗牛朋友的照片，并告诉我们理解其他小孩的小孩。老师和小孩一起制造一块展板：我们的蜗牛朋友。活动反映：教育内容的产生应该基于小孩的咨询题需求。小孩们在观察蜗牛的过程中遇到特别多咨询题。这些咨询题说明小孩们正在考虑，分析并需要一些支持和协助。假如老师视而不见，那么他们就会错过一个好的。教育时机，通过对儿童咨询题的分析和考虑，确定生成蜗牛主题的教育活动，我觉得它能够培养小孩一丝不苟的观察才能，激发小孩的探究欲望，也培养小孩分享和交流的才能。老师采取的行为策略应有助于处理儿童目前存在的咨询题和长期开展的需要。小孩们提出了一些关于蜗牛的咨询题之后，我采取了三种策略来处理这个咨询题。首先，我选择采纳一种鼓舞小孩细心观察的策略。这种策略主要是培养观察和观察咨询题的才能。这种有认识的观察是一种优秀的学习质量，这对小孩们处理当前的咨询题和将来的成长特别有协助。其次，我采取了一种策略，让我的小孩积极寻求答案。这种策略主要是培养小孩处理咨询题的才能。如今有特别多方法能够处理信息社会中的咨询题。除了观察外，小孩们还能够充分利用家庭教育资源来处理这个咨询题。通过这一战略，儿童能够开展出以各种方式处理咨询题的才能。采取的第三项战略是幼儿分享和交流的战略。通过他们本人的观察，小孩们对蜗牛有了本人的认识，制造了表达和分享的需要。因而我采取了这个策略。该策略旨在让小孩们在分享活动中充分表达和倾听别人的答案，发挥点对点学习的作用，促进儿童语言听力和表达才能的开展以及合作学习。这三种策略的处理有助于处理当前的咨询题和幼儿的长期开展需求。老师的隐含指导是强调小孩的学习主动性。在这项活动中，关于幼儿接受的蜗牛的知识不是由老师讲授的，而是小孩们本人通过观察和探究获得答案。这些活动充分调动了小孩的主体性，使他们成为咨询题的支持者，答复者促进了幼儿探究认识和才能的开展。在这项活动中，老师的作用是为儿童的开展提供观察和交流的平台。它起着隐藏的指导作用，注重刺激和调动儿童探究的主动性和积极性，使儿童能够体验发觉，探究，处理咨询题和感受欢乐的过程。