班主任论做新型班主任培养学生自主管理能力-浅谈高年级班级管理艺术.doc

班主任论文之做新型班主任培养学生自主治理才能-浅谈高年级班级治理艺术 做新型班主任培养学生自主治理才能-浅谈高年级班级治理艺术                    安溪实验小学  陈德福           高年级的学生思想还不成熟，受社会的经济大潮阻碍比拟厉害。有些学生不明白什么是学习，还以为是为父母而学。当看到社会上一些没读书而赚了大钱的人时，他们更是迷茫，觉得读不读书无所谓，如此自然而然就对学习没什么兴趣，厌学情绪假设在班里自由蔓延，将会滋生许多事端。著名教育学家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。我们的无私忘我的爱要如何转化为学生前进的动力呢？下面谈点初浅做法：一、做关怀型的班主任有一项调查显示：46.8%的学生怕老师，不爱上学、在学校不欢乐的学生占半数之多，52.5%的学生在老师请他去办公室谈话时感到紧张。另一项调查也显示：学生不良情绪的 80%来自于四周的长者，主要是家长和老师。这些不良情绪，包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等心理疾病，相当一部分是师源性的。教育本身应该关注学生的整体性开展，关怀学生的幸福。老师对学生的关怀和保护，是开启学生心灵的钥匙，是促使学生积极向上的动力。好的德育、最有效的德育确实是关怀学生当下需要的教育。什么是关怀？关怀是 “一种投注或全身心投入的状态”，即在精神上有某种责任感，对某事或某人抱有担忧和牵挂感。关怀型的老师会耐心肠不断以本人的关怀，为学生补给能量，同意学生以本人的独有的生命节律实现带有个性烙印的开展。伟大的教育家陶行知先生曾说，真正的教育是心心相印的活动，唯独从内心发出来才能打动心的深处，老师要经常深化到学生当中，主动去关怀、理解学生，做学生的良师益友。多给学生在心灵上的关怀，这比多给一些物质金钱的照顾显得更为可贵。多份关怀，能减少学生对班主任的教育引导的排挤作用，学生在心理上更为贴近，自主性更能得到有效地发挥。心理学的研究说明，在正常的情况下，情感的投入与报答是成正比的。老师本身的表率作用将感动和鼓舞学生，使学生将老师的关怀化为本人的爱心，再去关爱别人，协助别人，从而在学校中构成一个良好的爱心循环、一种温馨的情感气氛。二、做民主型的班主任教育实践说明，民主型的师生关系是师生和谐、融洽的根底，而民主型师生关系有赖于民主型的老师去制造。1 真诚是良好师生关系的基石坚持真诚的沟通与交流是创立新型师生关系的有效途径。沟通不仅是信息的双向流淌，而且是交往的双向理解和包容，关键是通过互知而到达共识，师生在沟通中协调彼此的情感与行为。因而老师要注重与学生进展沟通，老师与学生的沟通不仅是一种交流过程，更是一种思想碰撞的过程。高年级的学生已初步建立起了个体化的认识体系，其思维的独立性、选择性已有较大开展，只有平等、自由的双向交流，才最有利于激发学生制造性思维的火花，有利于构成学生的独立人格、民主作风以及尊重知识、尊重科学、尊重别人的品德和学术品行。2 让小孩有说话的地点有说话的地点这确实是要让人说话，同意犯错误的学生申辩。师生之间应处于平等地位，说话要开诚布公，以诚相见，不能一棍子打死人或者不让人说话。我们的工作难免会犯错，应该热忱地欢迎学生给予我们提示，这不但不有利于维护民主型的学习气氛，而且有利于学生进一步确信自我价值。例如，在班里设立“班级日记”，由值日班委填写，同时限期汇报；设立心理“悄悄话”信箱，搜集班级的难言之隐；在班会上同意同学自由发表对老师或者班委的意见等等。3 让小孩有展示的地点我班有个特色，确实是让每个学生都担任班里一个职务，开展“一人一职”活动。除了正常的班干和队干外，还可由班干、队干自由地“组阁”或者选派协助小手；还能够将班里的卫生、出席、用电、讲台桌、黑板报，甚至是每学科都设立科代表。班里设了几十个职务，由于大部分学生担任班里一份工作，他们就有了表现本人责任心、集体主义精神，工作才能的时机。不少同学特别是哪些过去从未负责过集体工作的学生，好象找回了一点自我。因而，他们都特别珍惜这个时机，积极认真把本职工作做好，发挥学生的专长。而且，班级事务烦杂，他们负责的工作互相穿插，能起到互相监视的作用，对构成良好的“三风”具有较好的促进作用，进一步培养自主治理班级的才能。三、做赏识型的班主任赏识的魅力是无穷的。老师运用赏识手段，去激发学生获得心理满足，促其成就认识构成，从“要我做”变为“我要做”。我们要用积极保护的心态对待学生，欣赏的目光去认识学生，才能挖掘和觉察到学生身上大大小小值得赏识的“闪光点”。不管事情大小，如一次作业得到表扬，改正一次小错遭到鼓舞，一次劳动被夸奖，维护集体利益的行为遭到赞扬等，都给学生心理留下深化的烙印，心理上得到极大的满足，正确去认识本人在班集体中存在的价值，加强了到达成就的认识需要。尤其是一些后进生，更值得我们随时留心他们的长处，一旦觉察他们值得表扬的地点，借机用“升温”的方法造势，大势表扬，使其他后进生也产生本人该学习好的趋从心理，这是转化后进生的一个重要的方法，但是本着对后进生前途负责的精神，防止他们只注重老师确信的方面，而无视本人的缺点和危害，产生错误再现，老师在表扬后，对其缺乏方面用“假设某某同学，能在某方面努力，就会成为更了不起的同学”之类的话去提示他们，要求其扬长避短，乘势而上，会使他们乐意接受老师指出的缺乏而加倍努力。四、做善导型的班主任中国青青年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习大型调查觉察：因“喜爱学习”而上学的小学生只有8.4%，初中生仅有10.7%，而高中生仅有4.3%，这些数听说明：学生厌学。针对这种实际情况，我们不能一味地批判教育，应该讲究点拨方法，疏导结合，培养自主治理才能。1培养学生的成功心理，实现角色转换。我们要留意挖掘学生的专长。专长与学习并不矛盾，事实说明，有专长的学生，他的学习一般也不错，由于它们能够互相阻碍，由于有专长、有兴趣，他们会经常遭到来自学校和家庭的表扬和鼓舞，从而增加他们的成功体验，他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来，加强学习的决心，逐步承担其学习任务。    我们可适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要留意以精神奖励为主，物质奖励为辅，由于对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的赞扬和确信，尤其需要老师的鼓舞、微笑等社会性强化。惩罚方式特别多，比方限定某种喜爱的工程，如限定上网的时间和次数。    2打破心理封闭，去除思想隔膜打破心理封闭，去除思想隔膜，构成开放式的情感沟通方式，架起师生间信息沟通的桥梁，理解学生淤积于心中消极的内因。运用“心理相容”原理，进展心理换位，理解他们的内心体验和真实思想，从而找准与学生生活、经历、心理上的“贴近点”，从思想上心理上与后进生接近，真心与他们交心、谈心、做知心朋友。3 留意“破窗理论”，及时表扬与批判政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理论认为：假设有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能遭到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感受。在班主任工作中，“破窗理论”有重要的应用价值。即便只是小事，假设得不到及时有效的处理处理，一方面，犯错误的人没有得到应有的处分，容易使其更加有恃无恐，今后其行为将更加难以操纵；从更深层次来说，错误的行为没有得到纠正，其他学生就把这种错误理所因而的接受了，久而久之，学生的正确认识受混淆，是非分辩才能下降。正气受抑制，邪气滋长，由此在班级治理中产生“破窗效应”，对班级的建立造成无可可能的不良后果。因而，在班级治理工作中，要不断遵照“教育无小事”的原则，警觉在班级中“破窗效应”的发生，让一切隐患消灭于萌芽状态。4 讲究批判艺术 维护学生尊严批判法确实是通过对某种思想和行为的否认，减弱其错误阻碍，使之转化到正确方面来的一种方法。可按照不同情况，采纳以下方式：“夹在赞美中的小批判”。这是一种与表扬相结合的批判。学生爱听表扬的话，更容易去改掉小缺点。个别批判。有时可点到为止，较好地维护了学生的自尊心理。对事不对人的批判。这种方式既可给学生留情面，又可使学消费生压力，催其醒悟，且使其他学生引以为戒。暗示批判。以暗示为手段，语言上表达多为提示、启迪之类。启发批判。在批判学生时要点到即止，适时沉默，启发其自我认识。反推批判。有时学生还不能认识其缺点和错误，批判时能够其错误观点为假设前提，一步步推导出显然是荒唐的结论，使其错误观点不能自圆其说，恍然大悟。直截了当批判。关于某些常推诿责任，事后矢口否认的学生，则应当场、当事、当时直截了当批判，使其无言以对，不得不承认错误。高尔基说：“爱小孩，这是母鸡也会的事。但是擅长教育他们，这确实是国家的一桩大事了。”面对厌学情绪萦绕的班级，需要我们关怀的目光，更需要用无私的爱去浇灌，疏导结合，做一名智慧型的班主任，培养学生自主治理才能，促进良好“三风”的构成。