班主任论关于班级管理中学生违反纪律的案例分析 班级管理（心得）.doc

班主任论文之关于班级治理中学生违犯纪律的案例分析 班级治理论文 关于班级治理中学生违犯纪律的案例分析                                         沼涛中学  李丽纯                                       案例：学生违犯纪律本身确实是一件不好的事情，我们班主任如何样将这些不好的事情巧妙的转变为好事？最近一年多来，我在班上大力推行如此一种处分方式：对违犯纪律情节比拟轻的学生，我罚他上讲台唱一首好听的歌或者将一个动听的故事，关于违犯纪律情节比拟严峻的学生我罚他们用正楷字写一份内200字左右的违纪心理报告，描绘他当时的违纪心理，请大家留意心理报告书不是保证书更加不是检讨书。通过一段时间的实践后，我觉察这种处分方式的效果比往常明显好了特别多。第一：受这种处分方式的学生一般不会对老师产生心理上的抵触情绪，由于他在上面唱歌或者讲故事时下面的同学会给他热烈的掌声，能够说他是在一种特别欢乐的气氛中遭到教育。第二：学生在众目睽睽之下唱歌或者将故事，大家的目光都集中在他身上，对他的口才及胆量是一个考验和训练，写心理报告的学生要用正楷字来写间接的帮他们练字和培养了组织语言的才能。第三：能够令到学生的心态更加积极、能够开掘到一部分学生的潜能。班上有一名男生小谢同学，平时不爱出声，有一次违犯了学校的宿舍治理条例。他本人选择了罚上讲台将故事，结果他的故事讲得特别流畅，而且情节生动，获得了同学们一阵有一阵的掌声，在同学们的掌声中，他在大庭广众表现本人的自决心大大加强了，而且充分的认识到本人事实上并不比别人差。分析：这个案例涉及到了治理心理学几个方面的内容。（一）人性化治理学生违犯纪律一定要遭到纪律处分，无规矩不成方圆。但是如何样才能使受四处分的学生心悦诚服的接受处分而不至于产生消极的抵触情绪呢？班级治理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受治理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动开展的个体。成功治理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是制服物。该案例中班主任在处理违犯纪律学生时以学生为本，从学生身心开展角度出发，进展人性化治理。处分学生是一种强迫性的教育方式，它应该是老师在一定方式约束下到达某种纠错目的的教育手段，而不是教育目的，中小学生自我认识和自我约束才能还不是特别强，在其生活、学习的过程中犯点错误是在所难免的，违犯纪律也是有不同的缘故的，老师处分的动机主要是为了使学生改正错误，更好地成长。因而，在班级治理中要进展人性化治理，充分调动学生学习的积极性，自觉性，主动性，使学生能够自我治理，不仅恪守纪律，而且更方面的才能都得到了提高。（二）民主化治理治理对整个教学活动来说是必要的，班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级治理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严峻的执法者，要加强老师与学生之间的联络，双方是互动的。班主任要进展民主化治理，不能专制也不能放任学生本人开展。该案例中，班主任对违犯纪律的学生不是采取强迫的处分也不是放任他们，而是在整个班级学生的监视下，采取一些学生能够接受的“处分”手段，顾全了学生的自尊心，同时也使学生改正了错误和学到了知识，到达了使学生遭到严格的行为标准的约束，又能在宽松自如的气氛中充分发挥本人的个性专长，促进学生健康全面的开展。假设班主任在班级治理中一味只是“按规定”来执行，学生可能外表上是接受了，但内心不一定会接受，更有甚者可能还会产生严峻的抵触情绪。    （三）人际交往关系在班级治理中，从外表上看，老师与学生，一方是治理者，一方是被治理者，双方地位是对立的，但是实际上能够这么说，班主任治理班级是要处理好老师与学生之间的人际关系。在传统班级治理中，存在着一些弊端：如治理的无规章或制度不明造成的班级治理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,针对案例以往有的班主任根本没有考虑明晰，关于违犯纪律的学生“一棒打死”，随意处分，使得学生口服心不服，班主任没有什么威信，班级治理也就特别乱。处分违犯纪律的学生是老师与学生之间的沟通。这个案例班主任如此的处理方法，巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了如此一个信息：老师相信学生的才能，但是学生违犯纪律是错误的行为，必须受四处分，这是班级治理必不可少的。老师采取罚学生唱歌或讲故事等方式使学生改正错误，正确处理了本人与学生之间的沟通，治理教学，互相结合，治理的目的是效劳于教学中，如此的处分方式训练了学生多方面的才能，培养学生德、智、美多方面开展，促进学生的全面开展，但是也在一定程度上极大地解放了学生的个性与制造性，使班级治理沿老师设计的预定轨道上运转，到达了理想的治理效果。（四）鼓舞治理理论鼓舞确实是将外部适当明白得刺激转化为内部心理动力，从而强化人的行为，在学校中，鼓舞确实是要发挥师生的工作与学习积极性，提高它的教育教学效果，提高其社会效益，保证起所培养人才产品的质量到达社会的需求标准。在这个案例中，班主任处分学生的方法也是一种鼓舞手段。行为修正鼓舞理论说明，当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，这就起到了强化、鼓舞的作用。假设行为的结果对个人不利时，这一行为就会减弱或消失。惩罚作为一种负强化，既有积极的鼓舞作用，也有消极作用，关键在于其所用方式与手段的不同，在班级治理中，假设惩罚应用得当，就能使学生的行为得到操纵和改造，最后引导其到达预期的最正确状态。处分的方式是多样化，这位老师采取暗示批判的方式，对学生的违纪行为没有直截了当点破，但是学生也在老师的“惩罚”下，通过表演，才能表现，认识到了本人的错误，同时各方面的知识、才能都得到了提高，班主任将惩罚的内容与教学相结合，惩罚中既坚持了原则，又照顾到了学生的自尊，使学生心服口服，知错能改，到达了良好的教育效果。