班主任论浅谈农村留守儿童良好个性心理品质的培养.doc

班主任论文之浅谈农村留守儿童良好个性心理质量的培养 在长期的班主任教育工作中，我体会到，认真分析学生个性心理质量中存在的征询题，在良好的集体环境中有针对性地加强教育，就能收到良好的效果。那么，应如何对农村留守儿童进展良好心理质量的培养呢？一、观察理解  建立档案  班主任老师要留意对个性心理质量有偏向的学生进展深化细致的观察理解和调查研究，在占有足够信息材料的根底上，作客观公正的分析，给学生建立个性心理分析档案，内容包括：（1）学生在兴趣、才能、意志、气质、性格等方面的个性心理特点。（2）学生个性心理构成缘故的分析，要找出存在的主要征询题。（3）明确教育措施。就笔者所任教的班级，全班共有学生45名，期中留守学生就有27名，占了全班的60%，通过留心观察，在这些留守儿童中，有几个学生的心理存在较大的征询题，然后细心分析缘故，找出征询题，明确教育措施，建立了如下档案: （为了尊重学生，学生姓名均为化名） 学生 个性心理表现 缘故 教育措施   秦永健    孤僻，不愿与人交流。 父母常年在外打工，家中只有年老的奶奶，和小孩缺乏沟通、交流，长此以往，养成了不与人交流的孤僻性格。     让学生与他交朋友，下课主动邀请他参与游戏、活动。    张鑫   懒惰    在家中，由于爷爷的溺爱，养成了娇生惯养、懒惰的坏缺点。    鼓舞他参与学校的劳动，让他感遭到劳动的欢乐。    周俊   上课总是说话，和老师顶嘴。   长辈望子成龙心切，时常有打骂的行为，造成逆反心理。    与家长交流教育的方法，让其多关怀小孩，多交流，不能打骂。 档案应定期填写，适时调整教育措施。个性心理质量的培养是一个长期的过程，建立档案有利于教育的连接性和系统性。因而，理解学生的个性心理质量应留意长期性和连续性，不能仅以一时的表现或一两件事情轻易给学生下结论。在分析的过程中则要防止片面性，不要以学生个性心理质量方面的征询题去简单地推断其思想品德的优劣。二、集体协助  构成合流1、学校-团结的集体培养学生良好的个性心理质量要充分运用班集体的力量。留守子女在个性方面出现的征询题尽管各不一样，是由于不利的要素，造成了他们个性上的偏向。因而，老师在教育引导时要让学生多在集体环境中，在丰富多彩的集体活动中，增进交往，友好合作，团结友爱。这有利于他们在完成集体任务中正确地认识自我，改变自我，健康开展。档案中的秦永健同学，性格孤僻，不愿与同学交往，其他同学也不愿意与他交往，在学校里他总是形单影只，独来独往，针对这一情况，老师让学生与他交往，主动邀请和他一起游玩。通过一段时间，老师觉察他脸上有了笑容，成绩也有了特别大的进步，做事也充满了决心。2、家庭-平和的集体家庭也是一个集体，老师要擅长获得家长的配合，协助家长正确地对待子女，营建良好的家庭环境。经常出门在外的家长应该尽可能的回到家，让家充满平和，用爱心感化小孩受伤的心灵，有时比直截了当说服教育作用更大。假设有些家长为了生计，只有长期在外打工挣钱，家中只有老人照顾小孩，老师能够利用家长会，举办“家长学校”，对这些特别的家长进展辅导，告诉他们一些正确教育小孩的方法，转变他们的陈旧思想，灌输一些教育新观念。因而，培养学生良好个性心理不是一蹴而就的事，儿童的可塑性是特别大的，他们有时也会出现反复的现象，重要的是我们思想注重，方法得当。因而教育改变不良质量也需要有一个长期细心、耐心的过程。在这个过程中老师也应该时时处处关怀保护学生，随时洞察他们的不良变化，及时采取教育措施，处处为人师表，以身作则，潜移默化、陶冶感染学生，相信尽管“冰冻三尺”，但是终究会“春暖花开”的。