班主任论掌握谈话艺术提高管理水平.doc

班主任论文之掌握谈话艺术，提高治理水平 掌握谈话艺术，提高治理水平班主任是班级的主要治理者，负责学生的学习、生活、纪律、活动等各种教育教学活动的日常治理。在治理过程中，班主任与学生之间的话语交流十分频繁。那么，在与学生，尤其是初中学生谈话时，班主任应该掌握哪些谈话艺术，才能获得较好的谈话效果呢？首先，初中班主任与学生交流须防止使用以下谈话方式。1.挖苦式谈话相比于初中生在思维、情感、价值观方面都有了特别大的开展，希望得到别人尊重、理解和协助的愿望特别强烈。班主任假设随意地对学生进展挖苦，如：“你是不是智商有征询题？”“明白狗熊的奶奶是如何死的吗？是笨死的！”等等，则只能严峻地损害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防备，恶化师生关系。2.比拟式谈话俗话说：人比人，气死人。有的班主任喜爱说：你看看某某某学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。这种谈话的目的因而是为了警醒学生，鼓舞学生积极进取，获得好成绩。然而，这种比拟式谈话假设运用得过多、过滥，特别容易使效果走向反面。或许有学生会如此反征询班主任：他除了学习好，什么都不好，我除了学习不好，哪样都比他强。关于学生的这种“以其人之道，还治其人之身”的做法，不少班主任又往往简单地以“学习成绩才是第一位”的理由封住学生之口。因而获得的效果就不理想。3.轻视式谈话不管出现什么样的征询题，一般来说，学生总是希望班主任可以注重本人、关怀本人。而有的班主任对待一些学生，尤其是后进生，往往采取蔑视的态度，待答不理，使学消费生宏大的心理压力，进而惧怕与班主任交流，从而不利于征询题的处理。4.命令式谈话不少班主任爱班级心切，令学生有目共睹，然而确实是说话不得法，喜爱运用命令式的口气要求学生必须如何样，不能如何样，造成特别多轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了学生的积极性，制造了沉闷的班级气氛，给学生的心理造成了特别大的压力。5.挟制式谈话初中阶段的学习任务与非学习任务比拟繁多，学生因某些缘故完不成任务是特别正常的现象。但有些班主任就因而大发雷霆，对学生批判道：必须在某某时间内完成作业，假设完不成，就罚站一天（或罚写作业多少遍），给学生的压力无疑特别之大。这种“限期整改”的谈话方式只能拉远与学生的心理间隔。其次，班主任要采取有益的谈话方式。1.理解性谈话人与人之间有效交流的前提是理解。没有理解，就没有真正的交流。班主任应该擅长站在学生的立场上来考虑征询题，处理征询题。特别多征询题，往往并非多么严峻，只是学生遭到了不公正的待遇，特别需要理解，这时班主任一句贴心的话语能胜过数十句的道德说教。理解别人换来的是被别人理解；理解学生换来的是被学生理解。 2.欣赏性谈话在教育教学过程中，班主任（包括各学科任课老师），所说的每一句话都具有明显的教育性特点，但能否产生教育性功能则取决于班主任的谈话方式。学生做错了事，不是抓住错误不放，而是抱着“治病救人”的心态去和学生谈话，擅长觉察学生的闪光点，从长（处）计议，往往能产生好的效果；学生表现得好，更要明白得表扬，不要吝啬赞美之辞，与学生共同享受成功的喜悦，让学生实在地体会到宏大的成就感，进而产生更加积极的动力。3.鼓舞性谈话初中阶段的学生考虑征询题、处理征询题往往不太理智，会使学生在心理上造成挫折感，阻碍了积极性、主动性。班主任就要擅长做“催化剂”，多鼓舞学生，给学生以充分决心和勇气，协助学生扬起远航的风帆，推进他（她）去英勇地乘风破浪。学生处于失意、泄气、苦恼、不思进取的时候，都应该是班主任主动出击，为学生添加动力的时候。