班主任论论赏识教育在班级管理中的应用.doc

班主任论文之论赏识教育在班级治理中的应用 摘 要根底教育课程改革纲要要求：班主任应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境；激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使每个学生都能得到充分开展。“赏识教育”是针对现行教育中“抱怨教育”弊端而提出的以信任、理解、尊重、鼓舞、提示为思维方式的新的教育方式。本论文从河南平顶山市第二高级中学学生的实际情况出发，结合在班级治理中尝试这一教育方式的实践，就赏识教育的理论按照、内涵和特点，原则，操作方法，以及施行赏识教育对班主任和家长的要求、优势分析和施行误区等几个方面的征询题进展考虑总结，从学生的情感需求入手，说明了在班级治理过程中，老师应该用赏识的目光对待学生，觉察学生身上的闪光点，确信学生的专长，激发学生的潜能，使学生更加健康地成长，从而培养出习惯社会开展的人。本论文的研究，一方面对丰富赏识教育在教育方法论中的理论研究，扩大赏识教育的应用范围和社会阻碍，具有十分重要的理论意义；另一方面，能够结合市二高生源质量较差的现实情况和特点，在班级治理中尝试运用赏识教育，多方面，多层次，多角度地赏识学生，鼓舞学生，从而有效地培养学生的综合才能，充分发挥其专长，加强学生的学习激情，激发学生的学习动力；同时，能够充分发挥市二高特色学校的优势，大胆创新，进一步深化教学教研改革，从而不断提高教学质量，走特色办学之路。关键词赏识教育、班级治理、教育心理学、个体差异素养教育  一. 赏识教育的理论按照1.心理学理论按照美国心理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是渴望被确信。”学生在成长过程中，其自我认识的产生主要是通过老师和成人对他的评价。他们的心灵敏感而脆弱，渴望成人确实信，需要成人的鼓舞、喝彩和掌声。即便是一句简单的赞扬，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。赏识符合学生的心理开展特征，心理学（马斯洛“需要层次”理论）告诉我们，人类除了最根本的生理和平安需要外，最重要的需要确实是被尊重的需求，希望得到别人的欣赏，得到社会确实信性评价。班主任通过关怀、关注、表扬、欣赏来调动学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力要素参与学习活动，以激发其学习动力，挖掘其学习潜力，发挥其积极性、主动性和制造性。实验证明，非智力要素对学生学习的阻碍远比智力要素的阻碍要大。2.教育学理论按照赏识教育是情商教育的根底，是一种承认差异、同意失败的教育方法。赏识紧紧抓住了情感要素，由于人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的要素，刺激神经细胞的爽朗，使人产生愉快的感受，如此，学习的效率会有所提高。赏识教育又是让小孩热爱生命和珍惜生命的教育。人由于先天的素养和后天的社会生活及所受教育的不同，个人的才能在类型、水平和早晚方面存在着个别差异。从事同一活动，存在才能个别差异的人从事同一活动，会有不同的结果。因而，不可能使每个人都成为爱因斯坦或爱迪生。赏识教育是承认差异、同意失败的教育，它更充分地考虑到受教育者的个体差异，主张关于那些成不了爱因斯坦而又最大限度地开展了个人潜能的学生给予同样的赏识，同样的赞扬。陶行知老先生曾深化指出：“教育小孩的全部奇妙，在于相信小孩和解放小孩。”赏识教育的特点确实是注重觉察小孩身上的优点和长处，进而“小题大做”，给他们以鼓舞信任、理解宽容、自物自励、完善自我。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住成功的欢乐是一种宏大的精神力量，它能够促进儿童好好学习的愿望。”著名的皮格马利翁效应也说明，一个人对另一个人成功的决心会促进其成功。因而，在教育教学过程中就应该树立如此的观念：老师的赏识是引导学生走向成功的阶梯。辩证唯物主义认为，内因在事物开展中起决定性作用。教育规律和教育实践均证明，学生是学习的主体。在教育教学过程中需要充分调动和发挥学生的主体性、积极性。教育过程不是简单的知识移植或给予的过程，只能是学生在老师的组织、引导、启发下，通过本身的努力才能实现的。赏识教育通过鼓舞、赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性，使其从内心愿意学习、喜爱学习。这种愉快的情感体验能唤醒学生内心的上进认识，进而由进步动机付诸于进步行动。这就真正表达了学生是学习的主体的教育思想。二.赏识教育的内涵所谓“赏识教育”确实是教育者以信任、尊重、理解、鼓舞、宽容、提示的心态和思维方式对被教育者施行教育，同时在教育的过程中，紧紧抓住被教育者所要开展方向上表现出来的优点、进步给予客观公正确实信和赏识，让星星之火成燎原之势，让被教育者在“我能行”“我是好学生”的感受中走向成功。赏识在词典里的解释为给人赞扬确信，以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感。马斯洛“需要层次理论”告诉我们，人类除了最根本的生理、平安需要外，更高层次的需求确实是对尊重的需求，希望得到别人确实信和欣赏，得到社会确实信性评价。这种由外到内的正向鼓舞能满足人内心的积极要素，构成确信自我的认识。这种确信自我的屡次沉淀，就会积累成功感，就会种下自信的种子，而对正处于世界观和人生观构成时期的高中学生更是至关重要。由于“赏识”正符合高中生渴望被确信、被认可的心理需求，因而这种“你能行”的环境就能内化为“我能行”的积极行为。赏识教育是由中国青青年研究中心周弘老师所倡导的以赏识为根本原理的教育思想和方法。其主要的思想表达在以下几方面：、赏识教育是一种同意失败、承认差异的教育。在施行素养教育的今天，我们必须承认学生的个性差异。在学校教育中，要营建宽松和谐的学习环境，老师就要正确对待学生在学习过程中的失败，要深信学生在老师的指导下终有成功的一刻，要擅长协助学生在跌倒了之后再本人爬起来。从某种意义上说，是让学生在宽松和谐的学习环境中享受失败。正是这种同意失败、不怕失败的观念和做法，使学生走向学习的成功。、赏识教育能激发学生潜能，满足学生内心深处的需求德国心理学家阿德勒说他在念书时，认为本人完全缺乏数学才能，毫无数学学习的兴趣，因而考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发出来。那天，他出人预料地解出了一道连老师也不会做的数学难题。这次成功改变了他对数学的态度，找到了数学天才的感受，结果他成了学校里的数学尖子。赏识教育的奇妙确实是让学生觉悟，推掉压在无形生命上自卑的巨石，让学生的潜能像火山一样迸发。        、赏识教育并不仅是表扬加鼓舞，赏识的概念里也有批判赏识本身是学生最渴望的精神需求，但在赏识教育中老师不仅要表扬、鼓舞学生，也要实事求是地进展批判教育。因而批判时要做到对事不对人，不能由于学生在某种事上做错了，就一棍子打倒，全盘否认。赏识的批判要给学生如此的感受：你仍然是最好的学生，犯了错不要紧(或失败了没关系)，相信本人能改正。、赏识教育培养出来的学生更具有忍受力赏识教育在把做人权利还给学生的同时，把做人的责任也让他承担起来，也确实是让学生在无形生命升华的同时，让他们的有形生命也经得起风雨的磨练。有人认为给学生无形生命的赏识太多，会让学生自我感受良好，一旦在社会上得不到赏识就会习惯不了。事实并非如此，假设把学生的无形生命比作一棵树，在生长之初，它接受的赏识多，所得到的养份就充足，成长就快，等到长成一棵参天大树时，就能接受风雨的洗礼了。反之，假设它接受的批判指责多，那它微小的身躯就无法抵挡风雨了。而且，小孩深受社会的阻碍，不断处于社会与家庭、学校的评价之下，因而赏识是给学生力量，让他有勇气去面对生活中的一切挑战。三. 赏识教育的本质现代心理学研究说明：人的自我观念确实是对本人的行为、才能或价值所特有的感受、态度和评价，它是主管本身行为的一组心理历程，每个人把本人的一切愿望、爱好、信念、习惯都统统浓缩在自我观念里，组织和引导本人去处理一切与己有关的信息，从而成为个人经历的按照，认知的中心和与别人互动的起点，统摄整个人格，一个自我观念不良的人，不能确信本人的价值，构成许多被称之为“自卑情结”的心理病症，这种病症不仅破坏学生个性的完好，而且对学生的认知会造成不良阻碍。赏识教育着力以各种小的成功强化学生的自尊与自信，改善学生（特别是“差生”）所构成的错误的自我观念，进而以积极健康的自我观念推进整个人的精神相貌、情感状态及认知活动的改善，推进他不断走向成功。赏识教育的本质是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求确实是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个小孩都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，逐步构成燎原之势，让学生在“我是好学生”的心态中觉悟；而抱怨教育的特点是注重学生的弱点和短处小题大作、无限夸大，使学生自暴自弃，在“我是坏学生”的意念中沉沦。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏学生应该抱怨，而是抱怨使坏学生越来越坏。四.赏识教育的根本理念没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。农民如何样对待庄稼，决定了庄稼的命运，教育者（父母、老师）如何样对待小孩，决定了小孩的命运。没有爱就没有赏识，没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求确实是渴望得到尊重和赏识，就精神生命而言，每个小孩（生命）仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好小孩需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏小孩需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。赏识教育的特点是注重小孩的优点和长处，逐步构成燎原之势，让小孩在“我能行”的心态中觉悟。赏识教育的奇妙是让教育者（家长、老师）和小孩的生命觉悟，让他们两代人共同成长，让他们的生命状态得以舒展，小孩（生命）觉悟的力量是排山倒海，势不可挡的。赏识教育是学说话，学走路的教育，赏识教育是承认差异，同意失败的教育。赏识教育是一种开发潜能同时保护小孩可持续开展资源（灵性）的教育。赏识教育是唯一能让教育者和小孩共同欢乐成长的素养教育。赏识教育是充满人情味，充满生命力的教育，是让所有小孩欢乐成长的教育。赏识教育是让小孩热爱生命，热爱时代，热爱生活，热爱大自然的教育。赏识教育的核心是爱，会爱，明白得爱爱生命的全部！赏识本人是赏识教育的关键！学会赏识的标志是善待生命。善待本人，赏识本人，热爱本人的全部生命和全部生活，它是生命觉悟的标志！五.赏识教育的原则    全体性原则：赏识教育的对象是面向全体学生的。每个学生都有被确信的需要，这要求我们应该平等的对待和赏识每个人，使全体学生在各个方面都能得到充分的开展和提高。协助每个学生觉察本身的优点和长处，树立决心，体验成功。让学生在爱的阳光中成长，让每一位学生都平衡地享受平和的阳光，学生的潜能就会被激发，奇观就会出现。    差异性原则：每个学生都是独立的个体，都有本身的个性特点。就像教育要因材施教一样，赏识也要因人而赏。不同的特点决定赏识点的不同，要认真观察每个学生的优点和进步的细微变化，给予不同的鼓舞和表扬，让每个人都感受本人是与众不同的，从而能正确认识本人的长处和与别人的差距。    客观性原则：赏识不是没有理由的乱表扬，而是按照客观实际情况，按照一定标准而进展的，防止赏识的盲目性和偏颇。以正确的标准为指导，坚持实事求是的客观原则，才能赏识得当，才能使被赏识的学生正确认识本人的长处，从而向更健康的方向开展。因而，赏识点的选择要从学生实际出发，认真分析，做到合情合理。错误的赏识只会导致学生盲目自大，这就背离了赏识教育的初衷。    适度性原则：赏识小孩就要客观的分析和理解小孩的身心需要及心理状态，掌握好赏识的“度”。假设赏识不够，对小孩不屑一顾或训呵斥骂，会损害小孩的自尊心和自决心，产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱或产生攻击性行为，对学习失去兴趣，破罐破摔。反之，过度赏识，会导致小孩骄傲自满，不能客观的评价本人，遇到挫折将一蹶不振。及时性原则：赏识教育要做到及时，迅速。当觉察学生某一方面的优点或一点进步时，都要及时的给予表扬。错过赏识的最正确时机，再进展赏识其效果将大大减弱。只有在行为发生后及时进展表扬，才会起到强化作用。六. 赏识教育在班级治理中的重要意义（1）通过赏识教育，能够维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。     做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，自卑、自责、不知所措。这时，他所需要的是协助、抚慰。而我们有部分班主任为了给学生以教训，往往采取比拟严峻的批判。这种教育方法会让学生丧失决心，不再努力，甚至反叛。假设如今我们班主任能采取明智宽容的态度，比方：在考砸的学生面前，你不能让学生气馁，因而要鼓舞学生，要让他感遭到老师对他的才能和水平深信不移。要让他明白人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的。协助他分析缘故，克服困难。再如对闯祸的学生也一样，不能让学生感遭到本人在班主任心中有了不良的阻碍或失去了决心，而如今班主任应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感遭到他在老师的内心照旧充满希望。同时还能够举本人或名人在小时犯错的典型事例以教育，来缓解学生的心态，并鼓舞协助学生改正错误。这不仅能让教育起到了事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，发奋向上。           （2）通过赏识教育，有利于学生克服自卑心理加强自决心，能够挖掘学生的潜能，使其才能得到充分的发挥。     每个小孩的聪明才智和先天禀赋都根本一样，但他们最后的成就都会大相径庭。这说明我们老师要明白得教育，明白得欣赏，不能对教育进展一刀切，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个专长都要确信，协助开展，而不能消除学生的积极性。而我们有些老师在教育中往往会出现这种言语：“别做梦了，看你象这块料子吗？”“别异想天开了，管好你的学习，考上大学才是正事。”也许你老师的一句话，抹杀了一个伟大的创举。因而作为班主任要学会欣赏，并正确引导，使学生多种多样的才能，天资得到充分的开展，也只有如此才能挖掘每个学生的潜能。事实证明老师过多的严峻批判会让学生无动于衷，厌学情绪严峻，使教学处于被动，研究证明，宽松愉快的学习环境更容易激发学生的学习兴趣。而如此的环境正需要我们老师的运营，赏识教育就能到达如此的效果。任何一个小孩不管是优秀生仍然后进生，他都有上进的一面，都希望得到别人确实信，假设我们的老师能够及时觉察他们的赏光点，如此学生会更加尊重老师，关于学习也更加有兴趣。（3） 通过赏识教育，能够培养学生的独立性，耐挫力，有利于转化“后进生”，有利于提高学生的综合素养。     由于赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手，让学生在生活中得到磨炼，给其勇气，鼓舞，使其在失败中汲取教训，并坚韧地站起来，这一次次的尝试，无形中开展了学生的独立性、承受力，使学生能在失败中擅长总结、分析，而不是在失败中倒下。大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严峻，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁假设没有改正，将报告家长、送校长教育等等。有的在教育过程中更是夹杂着如“真蠢”、“真没用”、“笨死了”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用本人的威严来下退学生，使他们变得温存驯良。但事实证明，结果往往适得其反，许多学生仍然“死不悔改”。在教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个小孩身上都蕴藏着宏大的，不可估量的潜力。每个小孩都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个小孩心中。”而赏识教育的奇妙就在于时时、处处、事事在心灵深处深信小孩行，宽容地承认差异，同意失败。让这些“弱差生”重新得到“行”的滋养，让他们时时感到本人是好小孩。只要他们在成长中觉悟了，宏大的潜能就会像火山迸发一样排山倒海、势不可挡。（4）通过赏识教育，能够最大限度地激发学生的活力，激发学生的学习兴趣，有利于学生制造才能的培养。赏识教育在施行教育的过程中，以赏识学生为出发点，擅长觉察学生的特点、长处和进步，以培养学生乐观、自信、向上的人生态度；擅长尊重学生的意见，使他们不唯书、不唯上，敢于打破古人，敢于发表本人的见解，提出本人的质疑。赏识教育要求老师尊重学生，信任学生，在教学中引入鼓舞机制；制造宽松的育人环境，使老师接近学生，走近学生心灵；擅长觉察学生的长处，优点，培养其自信，激发其活力，让学生找到好感受，最大限度调动学生的自觉性、求知欲、上进心、制造性；激发学生最大的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，依托本身努力，愉快地接受教育；提高思想觉悟，养成良好的学习生活习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。（5）通过赏识教育，能够有利于加强班集体的凝聚力，有利于构成团结向上的班风。有些班主任上班会课时，喜爱指出班中存在的种种缺乏，批判这个，批判那个，而关于班中存在的好现象却轻描淡写或者只字不提。他们认为对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我们认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会标准。每周班会课时，我们对那些做了好事、为班级争得荣誉的同学进展表扬。如此做能给学生一种感受：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和决心，加强集体凝聚力。另外，我们特别留意在集体活动中激发学生的集体主义精神。如上学期的班际篮球竞赛，我在赛前便鼓舞学生们，我们相关于其他班级存在着种种优势。使全班对赢得这场竞赛充满决心。果然，竞赛时，运发动们打得特别卖力，“拉拉队”更是喊破了喉咙，终于夺得了全年级第一名。我为这次获胜专门举行了庆贺活动，评选“最正确运发动”、“最正确拉拉队员”，并颁发奖品，表扬他们为集体荣誉而战的精神。七. 赏识教育在班级治理的操作和调控技巧1.赏识教育操作本卷须知（1）“赏识”要创设良好的教育情境，其中课堂教学是赏识教育的重要场所。正如美国著名心理学家罗杰斯曾经说过：“学生只有在亲切、融洽的师生关系中，才能产生平安感，并能真实的表现本人，充分地表现本人的个性，制造性地发挥本人的潜力。”营建赏识的气氛，创设赏识的情境，是获得赏识教育实效性的重要途径。学生渴望遭到赏识，但不只是渴望遭到老师一个人的赏识，他们想到的是一个集体或一个群体的赏识。假设仅仅依托老师“孤军作战”去赏识，是不容易奏效的，也不可能长久。这就需要以老师为主导，营建群体赏识的良好气氛，发挥班级的群体作用，才能收到事半功倍的教育效果。我们能够系列活动为载体，为学生制造被赏识的时机，使他们在赏识中获得自信。例如在班级中开展了征集“凡人名言”活动、“我为同学找优点”活动一个个不同方式的活动给每个学生都提供了展现自我的舞台，也促使他们在展现自我的同时去进展自我教育。前苏联教育家彼得利斯认为：假设一个人已经具有了在本人日常生活中能够进展自我教育的才能和意志，同时他明白得如何进展自我教育，那么我们就能够说对这个人的教育完成了。学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育，因而高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要要素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。我校杨耀武老师是一名数学老师，数学教学有一大特点是：一题多解。它既能培养学生的解题才能，又能培养学生的学习积极性。因而作为老师，要鼓舞学生多动脑筋，多想方法，要不怕学生出错，只有如此才会让学生学得主动，同时还可能会获得意外收获。当学生的方法好过老师时，作为老师应谦虚向学生学习，以更好地调动学生在课堂上学习的参与性，成为学习的主体。而对成绩较不理想的同学，更要多觉察他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，防止使他成为遗忘的角落。            （2）“赏识教育”要有明确的导向性赏识确实是指充分认识到人的积极要素，并加以确信与欣赏。美国著名的心理学家詹姆斯说：“人性本质中最深化的原则确实是希望别人对本人加以赏识。” 因而赏识从本质上说确实是一种鼓舞。詹姆斯还觉察：一个没有受过鼓舞赏识的人仅能发挥其才能的20%30%，而当他受过鼓舞赏识后，其才能是往常的34倍。赏识关于成长中的学生来说是至关重要的，它能够觉察学生的优点和长处，激发他们积极向上的内驱力。对学生进展赏识教育，确实是以教会学生学会做人为导向，以信任、尊重、理解、鼓舞、宽容、提示为原则，协助学生克服自卑和懦弱心理，树立自决心。老师要对学生进展系统的赏识教育，首先要有一个明确的导向性。在班级治理中，我们首先从大处着手明确了教育目的，大张旗鼓、理直气壮地把培养学生的爱国主义情操、集体主义（团队）精神作为首要目的，由于“爱国主义感情往往是成为学生信念和行动的根底”，“一个人只有热爱祖国，生命才有根基”。随着物质生活水平的提高，家长的留意力和爱都倾注在小孩身上，有的家庭对小孩的要求百依百顺，特别在物质上不断满足，结果过分的宠爱、无休止的满足，逐步使小孩养成了自私自利、任性乃至放纵不羁的性格，正面进展爱国主义教育的难度大，收效小。因而我们把传统节日的庆贺、主题班会、学校文化艺术节、学校运动会、大扫除等作为切入点对学生开展“赏识教育”，让学生在自编自导的活动中表达他们对祖国的热爱之情、让学生在为班级争光的过程中感受一个班级（团队）团结的力量，通过老师的鼓舞和赏识让爱国、爱校、爱班成为每一位学生成长中必备素养。其次，我们把感恩教育增进学生与父母的感情、尊重别人、关怀社会作为重要的目的，努力引导学生成为一个善解人意的人、一个有爱心、一个有诚信的人。通过年级的家长会、老师的家访和家长的校访在学生的家校联络册中记录下他们成长中的优点，在与学生谈话交流的过程中让学生去阅读，理解本人真实的一面，让学生内心有一种成功的喜悦。同时进展学习目的性教育，让学生带着一颗感恩感谢父母的养育之恩和老师的关怀之恩的心去学习，由于“明白感恩的学生会因体悟到本人的责任而加倍努力学习”。赏识具有特别强的导向性，因而在赏识教育中，我们不能把赏识的目的定位于狭窄的成功，例如考试得总分值、第一名、上名牌大学等等，给赏识教育抹上功利主义的色彩。如此教育出来的学生不仅对社会毫无意义可言，学生今后的人生也将是黯淡无光的。（3）赏识要有一定的艺术性。在语言上要有艺术性当我们的学生获得成绩时，往往会把激动、喜悦的心情毫无保存地流露出来。这时常听到如此的教育方式：“这次考得好不等于以后考得好”“尽管这次获得了进步，但离高考的目的还差得远呢”这种教育方法事实上造成学生特别压抑。假设改成：“恭喜你这次获得了好成绩，按如此的开展趋势，你的目的立即就能实现!”效果就不一样。这不仅能保持学生的积极性，还能起到更好的鼓舞作用。因而在教育中我们老师要多用确信性语言和鼓舞性语言，像“你真棒！”“你能行!”“再试一次，一定会比刚刚更好!”“在这方面留意一点，事情就做得特别完满了!”也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。在行动上要有艺术性     对学生的赏识有光阴留在口头上是不够的，还需要通过行动来让学生感受，才更具鼓舞作用。例：在杨老师所任的数学教学中，有一名叫周勇的学生学得十分出色。为了充分发挥他在这方面的专长，杨老师就经常拿一些较难的题或值得讨论的征询题与他共同研究、讨论，使他真正感遭到本人这方面才能的存在和这种才能被老师欣赏的骄傲。另外像高一四班有一支篮球队，并具有了一定技术水平。为了让他们更好地开展，班主任就经常鼓舞他们多竞赛。但作为高一的学生，他们对老师的这种鼓舞表示信任缺乏，同时他们明白老师对他们更多的要求是学习、学习。为了增加他们的信任度，班主任就亲身参加到这支篮球队伍中去，同时实行能者为师，谦虚服从他们的安排，使他们真正感遭到本人得到了老师确实信和欣赏，同时由于老师的加盟，使他们能以更高、更严格的要求对待本人，使水平和才能得到更好的开展。在体态语言上要有艺术性在某些特定的环境下，师生之间也许不适宜用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时老师的一个动作或一个表情也许就能到达所需的效果。例：在教育中，我们经常会遇到如此一类学生，每当他们完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到老师的评判。这时老师投一个赞许的目光，或一个满意的微笑，能起到特别好的作用。另外当学生遇到不欢乐的事或特别痛苦时，老师用一些安抚的动作更胜过语言上的抚慰，能使学生尽快走出窘境。（4）赏识教育要有耐心，要能持之以恒。我们部分老师对困难生的教育一开场总是热情较高，鼓舞、协助。但当付出一定劳动而得不到报答时，就开场无望、疑心学生的才能，甚至对学生挖苦、挖苦，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生对自我的评价，并对学生自决心的构成产生不良阻碍。因而作为我们老师对学生的教育要有耐心、决心，并要有作持久战的心理预备。（5） 赏识要恰到好处，不能滥用、过度。老师的赏识是在传达老师对学生的一种期望，学生会按照老师的期望确定本人的努力方向。心理学家认为：老师的期望会通过学生个人的认识活动，阻碍和改变学生的自我观念，从而阻碍其学习自决心。老师对学生的期望是一种信任、一种鼓舞和一种爱，日积月累，学生就会产生力量和决心，就能自觉努力地实现老师所期望的目的。要做到“赏识”的适时、适度，老师就要细心肠观察每个学生，掌握他们的学习和思想情况，对他们进展有效的“赏识教育”。下面是我们在班级治理中的一个案例：×同学性格不断特别内向又特别倔强，学习劲头缺乏，曾因上网吧打游戏而遭到学校的批判。在班级的养成教育找优点活动中，这位同学的进步特别大，学习动力也足了，对班级工作特别负责，能主动的关怀协助同学。有几次，班主任老师觉察负责擦黑板和窗台的同学请了病假而黑板和窗台仍然保持得干洁净净，因而就征询劳动委员：“是谁在帮请病假的同学清扫卫生？”，答案显然确实是×同学。此后我们就采纳了特别的表扬方式，先单独进展谈心予以表扬和鼓舞，确信优点，后在班会课上、学习方法交流会上让他有时机表现本人，不断地让他树立决心，事实证明：这位同学通过一个阶段的努力在学期末被评为校级进步明显学生。赏识要正确客观地分析，要理解学生的身心需要，要理解学生心理状态，按照真实需要进展表扬、鼓舞。而不能为到达某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会阻碍四周的学生，让他们感遭到赏识的虚伪性，同时失去对老师的信任。同样赏识不能过度，如此会导致学生对本人认识缺乏，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人的不同性格而进展不同的操作。例：对害怕的学生要多确信、鼓舞；对淘气、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，协助他们克服不良习惯。             “赏识教育”实效性的关键在于选择适当的时机及时表扬或欣赏，在最正确时机确信学生上进的表现，能强化和稳定他们的上进愿望。错过教育时机的赏识收效微小，甚至还会被学生误解为老师是为了表扬而表扬，学生就有可能变得消极。因而，我们在进展“赏识教育”时还要针对学生的实际适度地加以表扬。在班级治理中我们总能觉察如此的案例：有一位同学不断都没有良好的学习习惯，有一段时间他忽然表现得特别好，班主任借这个时机在班会课上对他进展了表扬。结果，该同学不但没有进步，反而倒退了。这件事值得我们去深化地分析这位同学被表扬时的心理，他的表现只是一种偶尔，不值得如此大张旗鼓地表扬，因而学生认为老师是为了表扬而表扬，让他特别为难，其逆反心理让他对这种“良好表现”产生了厌恶。赏识要正确客观地分析，要理解学生的身心需要，要理解学生的心理状态，按照真实需要进展表扬和鼓舞。而不能为到达某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会阻碍四周的学生，让他们感遭到赏识的虚伪性，同时失去对老师的信任度。同样赏识不能过度，如此会导致学生对本人认识缺乏，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。只有把握好时机对学生进展适度的赏识教育，才能树立学生的学习决心，激发他们学生的积极性和主动性，才能让他们感遭到成功的欢乐。2.表扬的技巧表扬要讲究按照。表扬要实事求是、客观公正。不能把道听途说、一面之词未经证明的东西当作表扬学生的按照。恰如其分的表扬催人奋进，让学消费生荣誉感、骄傲感。言过事实上、随意夸大拔高的表扬会导致学生的虚荣、浮夸心态，走向事情的反面。老师表扬学生，一定要做到实事求是，切忌凭印象，想因而。               表扬要有分寸。表扬的人或事不虚伪、不搀水、不拔高、不压低。老师要深化学生群体，多做调查研究，擅长觉察每个学生的优点和长处，理解他们的每一点进步，并随时通过表扬予以确信。表扬是手段而不是目的，通过表扬，到达鼓舞先进，促进后进，实现共进的目的。因而，表扬前，老师必须审时度势，把握时机，留意分寸，以便收到良好的效果。  表扬要讲究时机。当一个学生有明显进步的时候，要及时给予表扬，使学生感遭到老师对本人确实信；当原来表现好的学生有停滞、退步的迹象的时候，要表扬学生过去的优点，让学消费生内疚感，明确老师在警示本人；当群体需要倡导某种行为时，要及时表扬四周典型，树立前进的典范、赶超的对象。表扬要及时。关键时刻的及时表扬，常常是转变学生思想的催化剂，是引导学生前进的路标。  表扬要讲究场合。老师不能一天到晚四处表扬学生，也不能一天到晚四处批判学生，要讲究场合性。表扬学生的同时老师不能比照批判另一个学生，防止学生之间产生情绪对立；老师也不能今天大力表扬学生，明天又大力批判同一个学生，让人产生老师变幻莫测的感受。   表扬要讲究对象。对不同性格的学生，表扬的侧重点也有所不同。对性格内向的学生，表扬应以个别表扬为主；对性格外向的学生，表扬应以集体进展为主。对容易骄傲自满的学生，表扬的同时要指出其缺乏之处；对自卑心理较强的学生，老师要多表扬、经常表扬学生的优点、亮点、闪光点；对平时表现较差的学生，有所进步的时候，老师也要实事求是的给予表扬，同时指出其努力的目的。还要按照学生情况，留意表扬方式。老师应按照学生的思想水平、心理素养、性格特点，采纳不同的方式进展表扬。对自决心差的学生，可采纳确信鼓舞性表扬，对擅长考虑的学生宜用期望诱导性表扬，对外向型易激动的学生可用公开热烈的表扬等。表扬要讲究方法。表扬要讲究效率的最大化，就必须讲究方法。表扬要详细，不能信口开河；表扬态度要诚恳，不能口是心非，不能明褒实贬；表扬的方式要灵敏，不能千篇一律；表扬的语言要创新，不能陈词滥调。  八.施行赏识教育的有效方法1. 如何赏识差生.赏识差生的开场-寻找闪光点觉察他们的闪光点，大胆表扬，热情鼓舞，让他们有成就感、骄傲感，从而树立起自决心。为差生重树自信，使他们不至于“破罐子破摔”因而，每接一个新的班级，都应不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找打破口。.赏识差生的重要手段-谈心采纳赏识教育与差生谈心，能够从其闪光点入手以此作为谈话鼓舞的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度。我校郭老师曾经教过一个双差生，名叫王虎，别人长得高高大大，特别标致。但各项行为标准特别差，做了错事要找他，总连人影都看不到。日常行为标准总是不加理睬，得不到流淌红旗，同学们对他恨之入骨。郭老师找王虎谈话时，他一进办公室，就摆出一副“天不怕地不怕”的模样，等着挨批，郭老师对他说“王虎，坐下来，老师有话对你说”。他一脸不明白地坐了下来。“老师新当你们的班主任，对同学们还不理解。你告诉老师你身上有什么优点?”“优点?我哪有优点，同学们不都全部骂我吗？”“如何会呢?我觉得你身上的优点挺多的；值日生左娟个子矮，你就帮她擦黑板；体育课上，跑步竞赛总是第一名”我把我开学以来寻找到的闪光点，都一一讲了出来。听着听着，王虎的眼神从不明白变为感动，居然哭了起采：“老师，我以为你一定也恨死我了”原来，王虎由于成绩不好，从小没有母亲的关爱，习惯不好，遭到同学的偏见。同学们给他起外号，他因而产生逆反心理：通过违犯纪律使班里得不到流淌红旗来报复同学，郭老师指出他这种方法、行为的错误，鼓舞他别灰心消极，英勇地面对本人的错误，用实际行动改变同学们的看法。他连连称是，决心从此改正错误。. 赏识差生最好的途径-欣赏法和鼓舞法语言欣赏法。课堂上用赞美的语言、鼓舞的话语，调动学生学习的积极性和消除答复错误的恐惧心理是营建和谐的课堂气氛，获得良好成绩的重要手段。班会课上应从不吝啬表扬欣赏之语、煽动鼓舞之词，不管学生如何样，先找闪光点加以欣赏，再进一步提出要求。例如：“你的字真美丽（优美），让人赏心顺眼”、“你书法真好，老师为你骄傲”、“坚持到底，确实是成功”、“老师特别佩服你，你能分析的这么深奥，你真不简单”、“多想想，不仅能答复正确，而且能进一步拓展本人的思维”、“加油！成功属于你的”、“别气馁，再来一次，你一定能做好”、“高中生，已经是大人了”、“别放弃，再试几次，坚持下去准能行”、“尽管你失败了，但已经十分的努力，老师相信成功离你特别近了”、“你真有毅力，老师为你骄傲”、“你的课后小结逻辑性特别强，说到了点子上”、等等。              体态欣赏法。即老师用肢体语言来表示对学生确实信。首先，我们用拇指欣赏法。我国的一位一般工人成长起来的教育家周弘说：“赏识教育是亲切关注小孩的优点和长处，及时对小孩竖起大拇指，充分确信小孩的每一次小成功。让小孩在我是好小孩的心态中自觉奋斗，努力成才。”由此我联想到在课堂上，也应该用拇指欣赏法，给学生以欣赏。每当任何一位学生完成了班级的一项任务时，我都在他们面前竖起大拇指，遭到表扬的同学如今确实特别神气。其次，我还用赞许的点头、会心的微笑、激动的鼓掌来表示对学生的认可和欣赏。欣赏的效果可谓是立竿见影：学生们学习更起劲，纪律更自律。欣赏不仅仅是老师给予学生的，老师要通过教学活动、课外活动、体育训练，让学生学会赏识别人。人们通常有这种心理，不管遭到任何人的欣赏，心情都会温馨。在运动场上温馨的心情会变成兴奋，兴奋促使他们不断努力，通过努力体育成绩就会“更高，更快，更强”，从而获得更大的成就感和满足感。可见欣赏的喜悦能够引起成功，成功所引发的鼓舞机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。目光欣赏法。用欣赏的目光对待每一位学生，协助学生树立决心，学生只有树立了决心和勇气，才会敢于说、愿意听、喜爱练，才能进入到课堂的角色中。因而在施行赏识教育中不断用欣赏的目光对待他们，理解他们，鼓舞他们，协助他们摆脱往常的只服从、只傻听、只模拟的习惯。树立有勇气、有兴趣、敢创新的决心，做课堂的真正主人。典范鼓舞法.学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们崇敬的对象有生活在四周的四周人物如父母、老师；有历史和生活环境以外的人物，他们对心目中所崇敬的人物会毫不疑心肠接受和仿效，同时作为学习、生活中仿效的典范。针对这一特点，首先要求老师要以身作则，为人师表，处处做学生的表率，老师成为学生心目中的典范对教育效果至关重要，学生对所崇敬的老师的教诲言听计从，同时处处有模拟的意向。其次要把世界上各个历史时期的伟人和科学家如：居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等勤奋学习的事迹介绍给学生，这对他们也是特别有协助的！特别是让学生明白伟人并不是天生确实是伟人，他们在孩提时代有的仍然出了名的"坏学生""差生"，他们过去也曾有过一段不好的时期，但后来转变了。相信伟人的经历能够振奋学生丧失了的意志!他们往往会把本人投影在这些人物的身上。同时对本人的今后抱有希望，产生超越如今障碍的勇气。另外是树立学生四周的典范，如本校、本班的先进分子，一方面扬声势、造气氛，并请先进者介绍先进事迹，鼓舞其他学生效仿，向他们看齐，另一方面，在给予先进者确信的同时，对他们提出更高要求，引导他们看到缺乏之处，加以改良，如此既鼓舞了先进，又鼓舞了后进。.情感谢励法.鼓舞教育的指向是学生的情意系统，“感人心者莫乎情，”学生的情感具有两面性，既有对现实否认情绪，产生消极伤感之情；也有对现实的积极确信，激昂向上的进取情感。我们在班级治理中注入情感精度，把本人的爱心与温情化作清凉的细雨，去滋养学生的心田。使学生把外界鼓舞逐步转化为自我鼓舞的内动力。在教育学生时，抓住时机，巧妙鼓舞学生。有时运用学生对昔日的痛恨之情，使其吸收失败教训，警觉重蹈覆辙；有时充分利用学生获得成功时体验到的那种兴奋，让积极的情绪长驻学生心中。同时，在日常教育过程中，我总是从欣赏学生