浅谈学前儿童语言教育.docx

浅谈学前儿童语言教育摘要 学前儿童的教育问题一直以来都是教育中突出的问题，用何种方法来对幼儿进行语言的教学，国内的许多知名幼儿教学专家都已经做出了许多的研究，本文试图通过从多个角度分析学前儿童的语言教育，希望对教育工作者和家长有一定的帮助。关键词：学前儿童、语言教育1. 学前儿童语言学习特点 当代儿童语言学习的几个突出特点，是可以从对话的语言逐渐发展到独白语言；从情景性语言逐渐发展为连贯性语言；能够总和利用表情，手势，语调等非语言信息帮助交流；对有效沟通的社交情景因素越来越敏感，可以利用多种交谈技能，委婉的表达自己的要求；能够根据听者的特点对自己的说话内容进行相应的调整。2. 学前儿童语言教育的必要性2.1成长发展要求 幼儿的成长发展的要素有很多，语言学习就是其发展过程中至关重要的一个环节，语言对于幼儿来说，是初次接触外部和新鲜事物的表述方式，同时也是信息的接受方式。在儿童语言的教学中，教师可以通过比拟、拟物的方式来建立一个适合儿童语言学习的教学环境。新纲要明确要求"要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。2.2心理发展要求 儿童语言的学习，往往对其心理发展起到了很大的作用，良好的语言学习环境和教学方式能够促进幼儿进行语言学习。根据幼儿的心理发展实际情况来教学。教得实，学得才实。需要每一位教师到幼儿中去用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，并根据幼儿心理的特点，塑造出易于和幼儿沟通、理解的“文本”。3. 学前儿童语言教育的主要内容和重点3.1学前儿童语言教育的主要内容 在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验。13.2学前儿童语言教育的重点3.2.1因材施教 传统的教学组织形式-集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异导致了儿童在进行语言学习时无法很好的进行有针对性的学习，教师在教学中应该关注幼儿的个性和与众不同之处，帮助其进行语言的学习，例如有些儿童喜欢在看漫画书中学习语言，模仿主人翁的对白。3.2.2创造性 创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。创造性地语言教育活动过程，应当是纲要所提出的幼儿"想说、敢说"的活动环境。教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。 4. 学前儿童语言教育的具体方法和对应效果4.1转变观念，提高教师的整体素质 教师要树立新的幼儿教育理念，尊重儿童的人格尊严，发展儿童的独立个性。转变传统的教学观念，以免死读书带给儿童语言学习的负面影响，防止大量的书本教学给教学质量带来影响。4.2创设宽松的语言运用情境，激发幼儿兴趣 创设宽松的语言运用情境，激发幼儿兴趣。 只要有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向集中到学习对象上。因此，为了激发幼儿的兴趣，应该创设丰富多彩的语言环境。注意在日常的言语之中要包含大量的语境因素，因为儿童主要是通过模仿来学会语音、词汇和语法的，让孩子处在一个怎样的语言环境之中，他就会学习怎样的语言。比如：想让孩子学习普通话，就应该让孩子接触的语言都是普通话；想让孩子学礼貌用语，就要让他经常听到有礼貌的话。另外在教学过程中还应该给幼儿留下足够的想象空间。如让学生认识10元、50元、100元钱的时候，可以让他们根据自己的生活经验去说“钱是什么”、“钱有什么用”等。尽量创造出一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与同伴和其他人的交谈，让幼儿体验语言交流的乐趣。25. 提高学前儿童语言教育的建议5.1改革教学方法，让语言教学更有成效 确立创新的教学观。构建多维互动的创新教学体系，以启发讨论、探索、质疑、争论、搜集信息、自主学习为教学的基本形式，重视幼儿的预期性和参与性，倡导培养幼儿充分调动已有的经验，充分占有资源，采取富于个性化的学习步骤、方法、途径发展幼儿的语言。素质教育的实质便是优质高效。高效率的教学活动必须要通过高效的教学行为来体现。因此要从教学活动设计、管理、学法指导、教法运用、检测反馈等方面入手，进行卓有成效的创作性的语言教学实践活动，来提高幼儿语言教育教学的效益。5.2指导阅读和讲故事，发展幼儿语言能力 老师在日常活动中应该指导幼儿如何阅读，教给幼儿一些阅读的技巧，帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并且在读的过程中进行认读文字的初步尝试。同时，让幼儿充分展开想象的翅膀在故事中遨游，让幼儿口述自己阅读到的或经过自己想象加工的故事，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事，发展语言能力。这种阅读和讲故事的习惯需要逐步养成，不可间断，所以除了幼儿在园时间内培养，还应该争取幼儿家长的支持，让幼儿在家里也得到训练、培养。3结论 21世纪，对人的语言能力提出了极高的要求，幼儿语言教育在幼儿的全面发展中具有重要意义，所以，我们应该适应时代和社会的要求，创造性地开展语言教学，贯穿和融合在教育过程的一切活动中，当然语言教育活动也不例外参考文献1 石筠著.学前教育课程论M. 北京师范大学出版社, 1999 2 祝士媛著.学前儿童语言教育M. 北京师范大学出版社, 1995 3 赵寄石,楼必生主编.学前儿童语言教育M. 人民教育出版社, 1993