2023年作文教学反思（作文课教学反思+简短）.docx

2023年作文教学反思（作文课教学反思+简短）>作文教学反思1在xx这段时间里，可以说时时感受到xx教学的有序性和系统性，尤其是作文教学更是如此。反观我自己的作文教学，可以说问题多多，主要是一下几个方面：不足之一：作文教学缺乏目的性在平时的作文训练中，大多带有明显的随意性。先从作文题目的拟定说起，大多情况下，作文题目的拟定比较随意和盲目要写作文了，才去找题目。而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目找，找到什么就写什么。这样的作文命题方式就造成了作文教学的盲目性。学校规定每两周要做一次作文，所以往往每周连堂的语文课就用来写作文，这样，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。一句话，作文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。不足之二：作文教学缺乏系统性与作文教学的随意性相伴而生的，是作文教学缺乏有序性和系统性。大多教师没有作文教学计划，作文教学无序化无系统性。这样，上作文课也没有具体的教案，只是布置一篇作文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。不足之三：作文教学存在功利性高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境。恢复高考以来，高考作文经历了命题作文、材料作文和话题作文几个阶段。尽管众多媒体和专家都认为话题作文是最好的考场作文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应该都有其存在的理由和空间。学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！但事实证明，功利化的作文训练既应付不了考试，更不利于学生写作能力的提高。综合以上的反思，如何才能使作文教学进入一个良性发展的空间呢？在“黑暗”中摸索，得出如下体会。一、要确定具体的作文教学目标作文教学目标的确立应根据不同年龄阶段学生的思维特点和智力水平。二、制定作文教学计划围绕不同年级的作文训练目标，分解目标，做到有步骤有序列的发展学生的作文能力。三、采取有效的方法（一）、将作文教学和阅读教学相连接。作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。要想学生作文中有情感、有思想，可以从语文教学的日常活动阅读教学入手。纵观高中语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其“人学”的本来面目，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，中学阶段作文教学肩负的重任要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于农村中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。困境之一：源于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：农村学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。总之，面对种种境况，农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。>作文教学反思2作文教学是语文教学过程中的一个重要环节，也是语文工具性和人文性的重要体现。但对于作文批改究竟采用什么方式，人们莫衷一是。我校近十年来在语文组开展的师生互动作文批改法，取得了显著的成绩。我认为学生互动作文批改法，切合了新课标对作文教学的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。”同时又能从根本上提高学生的写作水平，也能把老师从繁重而效微的作文批改中解脱出来，真正起到事半功倍的效果它转变了写作观念，充分发挥了学生的主观能动性，尊重了学生的人格，发展了学生的人格。传统的写作是被动的写作，是为别人(老师)而写。而传统的作文批改更是一种以成人(老师)的眼光来审视学生的习作，这就多了些世故，少了些天真;多了些功利，少了些淳朴。老师高高在上，审视着一切，主宰着一切，学生只能被动地接受老师最终的评定。这种作文批改法恰恰是作文教学中的大忌。我国著名教育家叶圣陶老先生曾对作文批改作过精辟的阐述：“于批改则但为词句之修正，不为情意之增损。”，“批改乃修正学生所作意义及字句也。其意义不谬误而尚有不完全者，不必为之增;字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改。一、生活实践传统作文教学存在许多弊端，生活是写作的泉源，已成为众人的共识。然而在应试教育的影响下，在分数这根指挥棒的淫威下，学生们个个埋头于书山题海之中，有如何去接触生活，体验生活!新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为提高学生的作文水平指明了方向，也为广大语文教师消除了“应试教育”时代留下的一些顾虑。于是我一方面有计划地组织学生参观、野游，让学生在活动中观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情。另一方面，引导学生观察身边的生活。只有留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美的所在，才能培养学生敏锐的感悟能力，写出蕴含丰富的文章。平时，我还注意让学生看影视作品，引导他们懂得看门道，而不是看热闹，让他们懂得看电视也能帮助学习，学到知识，这也就告诉了学生，作文可以是在生活实践中的。二、阅读积累“凡作文，须要胸中有万卷书的跟柢”。综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。大文豪鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程要求广泛阅读各类读物，并加以量化“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。为了提高阅读质量，我让每个学生学年初制定一个读书计划，并及时进行督促和指导;我教给学生正确的阅读方法，学会精读、略读、浏览、诵读;鼓励学生多记，记下名言佳句、精彩片段;指导学生多写，写自己的读书心得，提出自己的看法疑问。针对学生书籍少的现状，我在班级搞了一个图书箱，让每位同学献出自己喜爱的书与大家共同分享。我也拿出自己收藏的书。我还通过向学校图书室借等方式，把图书箱搞得小有规模，把读书活动搞的红红火火。三、兴趣爱好作文只有作自己感兴趣的，才有话可说，做自己熟悉的，有真情实感的，才可以打动读者，首先考虑作文是否与自己的喜好有联系，比如，形容某种感受或是经历，某句歌词，某一首歌，或是某一首诗，某一幅画等等，或是某一种体验就如体育项目给人的满足与快感等等都可以用在作文中。语言方面，只要不违背语法习惯，写自己的语言个性特点。三、合作交流“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式。我在作文教学中也进行了尝试。我特别重视课前动笔之前的孕育准备阶段。提前公布作文题目及要求，让学生早作准备，积累写作材料。在作文课上，我把课堂还给学生，让学生将自己的课前观察阅读感受尽情地述说出来，把自己的感悟交流同伴，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。在这里，让学生敞开心扉，大胆地说，自由地说，生与师、生与生的交流，让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现了优势互补。使他们在合作中竞争，使学生的思维自由的遨游，从而激发创新潜能，写出高质量的作文。拿出课堂评选优秀文章，范读，让学生互相欣赏、学习、交流。四、让学生体验成功的喜悦苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中，我尽可能的以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。其途径与方法主要有：(1)在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定。(2)把好作文录音后放给学生听或通过校园广播站播放。(3)办手抄报、刊登好作文向全校发行。(4)把优秀作文推荐投稿，争取发表机会;组织学生参加各级作文竞赛。班里学生的作文时有在县级比赛中获奖。这些做法更加激发了学生的写作欲望。现在他们千方百计找素材，争着写，个个都想成为大作家呢!>作文教学反思3人总是在衰老的过程中看到自己的成熟，而我，还不衰老，所以不成熟也是应该的，初中作文教学反思。但是，直到现在，我认为，在作文教学中我也许还只是一个门外汉。我对我的同行经常如是说：语文这行当力，颇让人有些手足无措的竟是作文的教学。我那样说着的时候只是一脸的坦诚和无助。也许，写作就源于一种冲动吧，即是说激情是写作的动力。激情决定了学生能否进行写作，比如很多学生，在学习过程中往往摸索到了一些学习的诀窍，如果把它表述出来与同学们交流，至少能对同学们有所启发，对自己方法的改进也不无裨益，可真正能这样做的仅是少数。又如我们的师父常说，老师在教授完一篇课文之后往往会又一些新的想法，或者探索，如果能把它写下来并坚持这么做的话，一定大又长进。听着他这般述说时，我竟又几分惊奇，因为于我说来，上课之前倒还有着某种激情的话，一节课两节课下来，除了偶尔瞬间的反思，大抵松弛÷懒散，所以一直以来我就如蜗牛的爬行。究其原因，不一定是他们不会写，不一定是我们不会写，而是没有意识倒自己需要去写，应该去写，即没有写作意识。没有意识，谈何写作的激情，写作的冲动呢?当务之急，是要培养一种写作意识，或者说写作的激情。有写作愿望，但没有具体的生活作依托，这种激情也只是一种毫无现实根据的冲动，只有立足于现实，立足于生活，才可能产生除锦绣文章来。“文生于情，情生于哀乐，哀乐生于治乱”，一个人深入生活的程度究决定了他是否会产生写作激情。如果鲁迅先生没有对旧中国社会生活的实际真切体验，没有对中国社会诸多矛盾÷弊病产生原因的苦苦探索，没有改变这种现状的迫切心情何强烈的社会责任感，他是绝不会拿起笔来改造社会的。一切作家之所以要去深入生活，体验生活，除了可以积累素材外，更主要的原因就是感受生活的脉搏，让生活去碰撞，激发自己的写作激情。我想倒了已故语文教育家黎锦熙先生提出的作文教学的观点“日札优于作文”，日札就是修养日记和读书札记。我的语文老师历来推崇周记可以理解为是它的一种变式，我们似乎也需要这样的理论支撑。我始终认为周记应该成为学生尝试各种叙述的一个平台：在内容上，可无所不写;形式上，叙述描写抒情议论随意选用。这种没有精神压力和文法顾忌的写作一旦养成习惯，在量的不断积累下，定会有质的飞跃。许多大文学家就都有写日札的习惯，不但增强了笔力，还以此为素材创作了许多文学作品。哈佛有句名言：思想决定行为，行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。在我们的作文教学中，应该大力提倡和督导学生不间断地写周记进行这种自由地写作，学生会养成一种用文字来表情达意的习惯，并将有利于他们去发现和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或争议的事件。有话可说，就有了写作的冲动。刚开始尝试着用文字表情达意时，也许不能很准确地把所想所说都准确地表达出来，这种词不达意的现象只是因为对文字的陌生。坚持下去，待对文字熟悉了，驾轻就熟了，作文实在是一件小事。我们对作家的钦佩，很大以部分源于他们说出了或者说着我们想说的话。当表达成为一种需要，成为一种意识，如果我们学生能用自己的激情去写作，一定也能弹奏出时代的强音。当然，这肯定需要一个艰苦卓绝的过程的蜕变，就像蛹化蝶一样，但我们应该去期盼那些美丽的蝶的出现，那将给我们一个缤纷的世界。我在从事初中作文教学过程中，发现学生厌烦写作文的现象非常普遍。造成厌烦心理的原因很多，也很复杂。但分析起来，根本原因还在教师身上。教师学是否高，艺是否精，业是否有道，品是否端正，责任心是否强，往往就决定了学生的兴趣和爱好的方向和程度。为此，解决学生的厌烦心理，首先要从教师入手。(一)敬业精业，授课精彩。要努力认真钻研教材，设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感道听老师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品格，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学，对写作的兴趣。(二)教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要有说服力和感召力。在这一点上我做的不够好，我准备在以后的教学中弥补这一点。(三)典型引导，正面鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话;不做打击和挫伤学生积极性、自信心的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完美，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的机会。同时，注意在学生中培养写作爱好者。总之，随着课程改革的深入，对语文老师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生赤城的爱。很难想象，一个对现实生活冷漠、对学生漠不关心的教师会写出情真意切的作品，会培养出品格高尚具有良好素质的人才!所以，在以后的教学中我要同学生一起练笔，这样才能在思考中进步。>作文教学反思4作文是一种创造性活动，是学生运用语言文字，反映客观事物，表达思想感情的过程。对学生来说，它是一种综合性最强，难度最大的作业。因此学生怕写作文是一种普遍现象，也始终困扰着教师。如何激发学生作文的欲望，锻炼学生作文的勇气，将学生这种害怕作文，讨厌作文的心理转变为喜欢作文，写好作文呢？我从让学生走进生活，体验生活，感受生活的过程中，有了这样的体会。一、 观察生活，使学生作文言之有物。教育学告诉我们：小学生的好奇心胜过一切。正因为好奇，他们在上学和回家的途中，往往会观察到各种各样的事物。生活素材比比皆是，有各具特点的人物形象；有景色迷人的田园风光；有丰富多彩的活动场面；有令人难忘的乡土人情我让学生将自己的所见所闻在每周的作文课时进行一次新闻发布。久而久之，学生们由依事论事，见物说物，进而能讲清一个道理，说明一些问题，抒发自己的一种情感。最终能生动、鲜明地表达某种意境。这样训练随意性大，学生无拘无束，任凭情思奔涌，想象升腾。例如：入春后的一场大雾，同学们惊奇，感慨万千。于是我让同学们描述一下大雾中的景色，大家竞相表述：啊！朦朦胧胧的，模糊一片，那村庄，那树林，那楼房，不知躲到哪里去了？当浓雾渐退到像一面轻纱的时候，先前的树木争先恐后地探出头来，村庄开始晃动她那美丽的身躯，楼房展开了含羞的脸庞。雾散尽后，大自然恢复了它本来面目，公路上汽车在疾驰，田野里又有农民欢歌了同学们七嘴八舌，有满肚子的话要讲。于是，我马上在黑板写一个作文题雾，同学们信手拈来，基本上能抓住雾中的特有景色来写，达到写作要求，有的学生写得十分生动。这样长此以往对学生训练，学生由抽象到具体，由贫乏到生动，其作文能力便会与日俱增。二、 体验生活，使学生作文言之有味。我让学生从对生活的体验中去增加作文的兴趣。心理学告诉我们具有学习兴趣的人，会把学习看作内心的满足，而不是当作负担。老题目，老教法，怎么能引起学生作文的兴趣？兴趣是入门的向导，新颖的题目，别开生面的教学过程，是引导学生走作文成功之路不可缺少的条件。体验生活，让学生有为而作。学校开展手拉手活动，与完小结对子，同学们纷纷和他们交流思想和感情，还相互赠送纪念品，结成互帮互助对子。学生们兴致很高，有的一连几天电话不断，这使我们感到：学生一旦有了明确的写作目的，就会产生强烈的写作欲望，发挥内在潜能，全身心投入到写作中去。多举行活动，让学生亲身体验。例如：带领学生春游，在食堂包饺子，让他们自己动手。好多学生第一次包饺子，心里十分高兴，看着学生的高兴劲儿，我真感动。吃饺子时，同学们胃口大开，就连平时在家吃饭像“小猫”一样的李丽，也吃了一碗又一碗，把肚子吃得都不能动了。后来，我便以包饺子为题，指导学生写作文，学生把自己在包饺子和吃饺子的过程中的所作所为写得淋漓尽致，非常有感情。三、 感受生活，使学生喜欢写作文。作文教学仅仅让学生感到有话可写，有话想写，还是比较容易的。而要使学生真正达到喜欢写作文是不容易的，这就要在注重平时积累的基础上，让学生多练笔，不断提高写作水平，不断获得写作成功的情绪体验。为了让学生提高写作水平，我让学生坚持写日记，把自己对生活的感受及时记录下来。把他们的日记看成是师生促膝谈心的芳草地，精心批阅，加以指导。在批阅日记的过程中，我和他们共享成功的喜悦，分担困惑的忧愁，热情地抚慰幼小的心灵，鼓励他们更上一层楼。每个月，我向校刊和报社推荐学生的优秀日记。学生日记的内容丰富多彩，有写自己学习中遇到的困难，在课堂中学会了什么；有的写自己在生活中的发现；有的写自己在玩耍过程中的新发明；还有的把家庭中的烦恼诉说给老师听。久而久之，学生似乎领悟到了日记的奥秘，越写越有趣，好日记如雨后春笋般的出现。为了使学生喜欢写作文，我特别重视作文的批改和讲评，先让学生互批和轮批，然后再由教师批改。尽量以鼓励为主，对学生写作中取得的进步和成功之处，热情加以鼓励，也诚恳地指出不足和改进的地方，使他们从批阅同学作文中受到启发，从教师的点拨中得到提高。对作文水平较差的学生，特别去发现他们的进步，哪怕是一点一滴的进步，也当众表扬，使他们增强自信心，从而喜欢写作文。>作文教学反思5一、学生的困惑对于初中学生而言，每天踏着晨曦上学，沐着晚霞归家，生活非常单调，除了在校上课就是在家写作业，对写作文大多叫苦连天，埋怨没有东西可写，有的甚至边写边数字数，好不容易才能凑齐600字。二、老师的困扰课堂作文时，也许有的语文老师，会从写作材料的选择、文章思想主题、写作技巧、结构的布摆、语言的运用等方面进行具体指导，或者要学生各抒己见，然后再让学生下笔写作，这样写出来的作文虽然字数容易凑足，但内容往往千篇一律，不能体现学生自己鲜活的个性特征。这个问题一直困扰着我这个长期从事语文教学的语文老师，我也一直在反思自己的作文教学方法，总觉得有些单调，有些死板，每次习作写得好的学生就那么几个人，大部分学生作文水平难上档次，为了解决这一难题，我一直在摸索，除了课堂作文外，要学生背记优美文句、写日记、做摘抄，方法用尽，收效却不是很理想。三、茅塞顿开最近我又重温了初中语文新课程标准中关于“写作”这一章节的内容，对初中作文教学内涵有了更深的领会。“标准”指出“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”，字斟句酌，仔细揣摩，大有茅塞顿开之感。我认为学生文思枯竭的真正原因在于其在单调的学习生活背景下缺乏对五彩缤纷的生活的“真切的体验”。四、探索尝试因为本期接手了24班的班主任，我利用这一得天独厚的条件进行大胆的作文教学方法的新探索和尝试。为了让学生有东西可写，写出真情实感，写出意蕴，我设计了一系列的活动，让学生先参与，先体验。下面我以写作关于中秋的话题作文为例谈谈我的做法。1、鼓励学生表达真挚的感情。本期开学不久就是传统的中秋节，在节日来临之前，我给学生布置了一个德育作业：给自己的老师、亲友编发节日祝福短信，要求学生自己亲自编写，内容要有问候、有感激、有祝福，语言要求优美、得体，至少运用一种修辞手法。下面摘录一则：因为您的指导，我人生的步伐才更加从容；因有您的关爱，我人生的征途才更加淡定。值此中秋佳节来临之际，24班庞斯羽诚挚地祝福您：事业风顺，合家幸福！这短信中流露出的真挚的情感温暖人心，优美的语言流泻如水。2、出庆祝中秋的黑板报，渲染气氛。黑板报上金黄的圆月，长袖飘舞的嫦娥及有关中秋的传说故事等，相得益彰，让学生提前感受到了中秋这个传统节日的气氛。3、布置学生制作图文并茂的关于中秋节知识的PPT。4、做摘抄，抄录有关中秋的名句、对联、诗歌、传说、故事等，了解中秋，体会这一节日的文化积淀。5、举办“月圆·中秋”的主题班会。6、学生回家过中秋节。以上各项活动有序进行，学生对中秋这个节日有了兴趣，有了了解，有了体验。为了不让学生对写作有心理负担，我并没有透露过要写作文的信息，而实际上我是在为本期的第二篇作文教学作精心的设计和准备。五、趁热打铁过完中秋，学生有了自己对这个节日的真真切切的体验。当他们还沉浸在节日的喜庆气氛中，我便趁热打铁，布置了以“中秋”为话题的课堂作文，不作任何具体指导。要求在四十五分钟内完成，学生感到非常顺手，个个“下笔如有神”。前面所设计的几个步骤在学生作文中均有比较好的体现，全班五十多篇文章内容异彩纷呈，百花齐放。有节日喜庆场面的描写、有祝福的话语、有嫦娥奔月等传说的引用，有对联、名句的引入，有主题班会过程的叙写，有家人聚会的其乐融融，也有思念亲人的无限愁思，语言表达也很顺畅，优美的文字合着校园生活和社会生活的节拍流淌。六、收获与体会这次作文教学的尝试，我自己认为贵在打破了传统的课堂作文教学模式，不再局限于作文选材内容及技法等方面的具体指导，而重在顺应生活的节拍，围绕一个中心，为学生设计一系列活动，在这些活动的参与过程中，学生自然收获了“真切的体验”“独特的感受”，“厚积”必定“薄发”，有了生活的源头活水，优美的文字自然会流泻于笔端。更为欣喜的是在作文教学方面我的探索步伐又前进了一小步。通过这次尝试，我想作为语文老师，我们可以有计划地顺应季节的变换、校园生活的节奏、时代生活的变化有针对性地设计一系列语文教学活动，让学生在参与中获得写作的素材与灵感，获得真切的生活感悟，在切身体验中提升对生活的认识，学生写作难的问题也许可以迎刃而解，这对我们的作文教学提出了更高的要求，需要我们花更多心思，发挥更多的智慧。>作文教学反思6小学作文教学应当是一个系统工程，要让学生的手脚解放。头脑开放，这样才能充分发掘学生的学习潜能。激发学生的想象激活学生的思维。心声而言立情动而辞发。如何提高作文课堂教学效益，展现活力作文呢?1整合形式激趣。形式整合指传统教学媒体和现代化教学媒体的整合。在继承传统教学手段合理成分的基础上引进近、现代科学技术的成果，使传统教学媒体与现代化教学媒体紧密联系形成多种媒体组合的教学系统。这样可激发学生的学习兴趣减轻学生的学习负担，提高课堂教学质量。如写秋游，写前老师可带领学生投入大自然的怀抱，尽情地玩耍嬉戏，领略大自然的美景，把一个个欢乐有趣的场面用摄像机摄制下来，或用照相机照下来。回到教室，让学生回忆秋游的经过回忆秋游过程中给自己留下深刻印象的事。这时，可根据学生的回答有选择地把拍摄下来的录像或照片放给大家看看，唤起学生的回忆。再指导学生有重点地观察一遍。这样学生就有话可说了。就可以有顺序地把秋游的经过写清楚了。2开放内涵唤情。传统命题作文的缺陷在于固定了写作内容。给学生定下了一个死框框，束缚了学生的手脚。因此在作文教学中就要开放教学内容。使教学内容具有选择性，让学生选取自己喜欢的来写这样就容易唤起学生的写作欲望把自己的所见、所闻、所想倾吐出来。这样写出来的作文就具有真情实感。就可以写出童心童趣童真。只有唤起学生的情感学生才会喜欢作文课就不会听说要写作文就“横眉冷对方格纸，俯首狠咬笔杆儿”了，就可以自由选择内容，根据自己的想象用自己的语言来表达自己的思想就能激起学生的写作情趣，写出来的作文就具有真情实感。3丰厚过程自探。教学过程是特殊的认知、发现和实践的过程。教师只有开放探索过程，精心构建以学生为主体的主导策略。让学生凭借学习和生活的经验感受，自己去主动地探索发现，充分发表自己的见解，汲取别人的经验，才能激活学生的思维和兴趣，提高学习和创新能力。心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”传统作文对学生的束缚较多，限制了学生思维能力的发展束缚了学生的想象。现在的作文教学，要让学生动起来，让课堂活起来，丰厚探索过程，促使学生主动获取知识，做到师生互动，生生互动。在作文教学中，教师可针对学生的习作。进行具体指导，由生与生之间的交流，过渡到师生的交流，使学生在习作与交流中学会学习。学会生活，学会做事，学会做人。学会创新与发展。这样的作文训练。从“封闭式”转变为“开放式”让作文成为交际和表现自我的工具成为校园文化的重要组成部分。学生在学作文、用作文的过程中不但提高了书面语言的表达能力，还形成了陶冶情感、美化心灵、促进精神文明、优化育人环境的综合效应。4多元评价提效。语文课程标准指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”多元评价是这多种评价的结合特别注重学生的评价，把评价的权利交给学生，让学生的主动性、积极性能得到充分发挥。研究问题的兴趣在评价成功与被评价成功中得到激发，在评价失败和被评价失败中得到激起。教学中要善于捕捉评价的时机。学生得出的结论，教师不要轻易评判应放手让学生去互评，引起共鸣与争论，教师则担当起“主持人”的角色，特别对学有创见、思有特点的亮点，更应开放评价的时间和空间，让学生共同寻求并充分享受成功的快乐。如徐鹄老师的那节作文课，学生完成习作后，大家共同评点。其中有这样一篇习作：一位女生在暑假跟随爸爸妈妈到南京游玩，参观了南京大屠杀纪念馆，根据自己的所见、所想写了一篇习作，并在纪念馆旁拍下一张照片，照片中的女孩面带微笑。在评价时同学们有的对女孩作文中的遣词造句、布局谋篇作了评价：有的说女孩参观时观察得很仔细；有的说她能按一定的顺序写；有的说能抓住一两个典型场面写。写出了自己的真情实感；有的说有两个词语使用不太恰当，等等。此外有一个学生对女孩拍照时的表情作了评价认为参观这样的纪念馆，心情应该是沉痛的，拍照时的表情应该是很严肃的，而不应脸带微笑。在评价过程中，教师始终放手让学生评价，就像一位主持人，鼓励学生大胆参与评价，必要时给予适当的点拨、指导。这样进行评价，没用一种套路去评，而是充分调动学生的积极性激发学生的思维，激起学生的成就感有效提高作文教学的效率。总之，作文教学应尽量使学生在一种宽松的、没有任何心理压力的情况下完成作文，这样，有助于激活学生的思维，点燃他们心中的火焰，打开他们想说想写的源泉达到作文教学的目标。>作文教学反思7语文教师要激发学生的求知欲，有利于学生主动学习语文知识。传统的教学理念枯燥乏味，教师应该注意避免这种情况，结合隐性教育，在潜移默化中，引导学生展开教学。鼓励学生多参加班级和学校组织的活动，丰富学生的课外生活。随着社会经济的快速发展，多数学生家长忙于工作，没有过多的时间陪伴孩子，导致学生的业余生活过于单调。一、建立良好的师生关系首先，要激发学生的好奇心，让学生愿意主动接触教师，引导学生接触新鲜事物，主要围绕学习语文知识，展开潜移默化的教学。然后，教师要尝试与学生多接触，让师生关系更加融洽，这样能使教学过程更加愉快，学生也不会觉得学习有压力。语文教学内容涉及方面广泛，培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力，使学生热爱学习，善于发现问题并寻找方法解决问题。教学任务不仅仅是教师讲课、学生听课这么简单，需要师生相互配合才能顺利完成，如果教师只注重完成教学任务，而忽略学习过程中遇到的问题，那么整个教育过程就不具备任何教学意义。相信每个学生都愿意与教师接触，但有些学生比较内向，不善于表达自己，或者因为老师平时与学生之间没有过多的沟通，造成学生遇到老师“不敢说话”，这些问题都需要教师的正确引导，多与学生沟通。“沟通”也是重要的教学内容之一，教师善于与学生沟通，能够拉近师生关系，提高教学质量。随着社会的迅速发展，传统的教学模式，已经无法满足现代学生的求知欲，只有教师的讲课，没有学生之间的交流与探讨，这样的教学过程不具备科学与合理性。教师可以围绕语文教学的重点，延伸课外知识的学习，开拓学生的知识面。因为小学作文多数要求学生写身边发生的事情，让学生真情流露。有时教学内容要求学生写去过的地方，如果学生的课外生活不丰富，或者发生过的事情已经有一段时间，印象已经不深刻，但教学内容又需要完成，所以，教师可以经常组织学生去户外参加活动，丰富学生的课外生活，提高学生的写作能力。小学生只有通过真实的感受，才会在作文中真情流露。二、提高创作能力要想提高写作能力，就要从学习语文基础知识开始，只有掌握大量词汇，再进行合理运用才能将作文更加充实。没有良好的基础，无法将自己的感受用文字描述出来，教师应该多培养学生的阅读能力，可以引导学生多去图书馆，查阅书刊，多了解课外知识，丰富自己的词汇量。教学过程中，抓住重点知识，可以将教学内容更贴近生活，这样学生更容易吸收学习内容。通过作文可以让教师了解学生学习语文的综合能力，包括阅读、词汇、表达能力等，还可以及时地发现学生的不足之处。在学习中，教师应该多鼓励学生，发现问题不要立刻帮学生解决，而是让学生与同学交流，提高学生的沟通能力，如果问题得不到解决，再进行引导式教学。写作文需要结合日常生活，提高学生听、说、读的能力，激发其学习语文知识的兴趣。让学生多注重身边发生的小事，引导学生感悟小事中包含的思想，并将身边发生的事情讲给同学听，通过学生相互交流，让学生对事情进行评价，这样能让学生对语文学习感兴趣，学生逐渐愿意接受语文知识，将知识活学活用。培养学生的创新精神，需要教师挖掘学生的潜在能力，每个学生都有自己擅长的一面，通过教师的培养与发现，可以将学生的长处最大化。三、让语文教学贴近生活语文知识源于生活。贴近生活的教学内容，让学生更容易接受。写作题材处处在我们身边，有心人就会发觉，从生活中的小问题，懂得大道理。贴近生活的故事，更适合小学生的写作，这些事情真实发生在学生身边，给学生的感触也会更多，写出的作文更具有生命力。每次班会、运动会、联欢会之后，让学生写一篇作文，平时每周写一篇日记，长期培养学生的写作能力，这样可以逐步提高学生对写作的兴趣。发生在身边的事情，能够让学生加深印象，写作的内容更加丰富。学生还可以将身边发生的新闻进行描述，再加上自己的见解写成作文，开阔学生的视野。引导学生树立正确的学习态度，学习是为了丰富自己的知识量，不仅仅是通过考试，考试的分数只是一次验收。总之，培养学生做一个有心人，将身边的点点滴滴记录，最终每一名学生都会受益匪浅。教师要努力培养学生的写作能力，还要采用正确的引导方式，一篇包含学生真实感受的作文，是教师教学成果的最好验收。>作文教学反思8语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。困境之一：源于教材。首先，原行九年义务教育初中三年六册语文课本长期性的定势影响。其六册课本，每册八单元约三十课左右。然而写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。初中三年，教材中仅安排二十四、五次作文训练，有些作文训练重复出现，“读后感”的训练在四册、五册、六册分别出现一次，占其八分之一。教师多年教学的习惯形成其定势思维及做法，如今日益显出其的不适应性。困境之二：源于教师。教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后 的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于八次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于讲课文。却又把读写分开，加之一个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：山区学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高写不好；这是山区学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。总之，面对种种境况，山区中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。一、作文教材就在课文里教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。二、提高作文指导课的实效针对作