《最大的麦穗》第二课时教学实录（公开课获奖教案教学设计13篇）.docx

最大的麦穗第二课时教学实录（精选优质公开课获 奖教案教学设计13篇）2022-12-15最大的麦穗第二课时教学实录（精选13篇）最大的麦穗第二课时教学实录篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：45最大的麦穗第二课时教学实录一、复习检查读题后师述：上节课我们感知了课文，学习了第一段。请大家回 想一下，面对满地是沉甸甸的麦穗（媒体出示图片），苏格拉底严肃 地对弟子们说：生读：根据学生朗读情况，师述：要表达苏格拉底的意思是没有回头重 选的机会或者说没有商量的余地，该如何读中表达，生再读（分2大 组）：（突出读”只许进不许退”短句）过渡：苏格拉底提出要求后弟子们摘到了最大的麦穗了吗？结果 怎样？今天我们一起来学习课文的第二、三段。二、读讲第二段23'1、提出你喜欢的问题。5'师述：上节课，我们已初步把课文读得准确、流畅。你看现在大 家多有信心，有信心是好的，扎扎实实地读书更好，这次请同学们自 由读第2飞节，遇到疑问动笔划一划，提出你喜欢的问题，给全班同 学一个惊喜。同学们读得很投入好，你在朗读过程中提出了哪些喜欢的问题？ （出示部分）（老师把具有代表性的问题归纳了一下）生：弟子们是如何摘麦穗的？结果如何？苏格拉底是如何教育弟子们的？2、带着问题再读。3'你们的问题问得好，同学们产生了这么多问题有质量，好样的,（2）请学生联系实际，用生活中的例子来说说这句话的理解。（3）最后，苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要 抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。四、指导学生造句1、自由读课后习题4中的句子，体会前后两小句之间的联系。2、指名用“虽然但是、即使也”造句，集体 评议。五、总结课文学了本课以后，你有什么收获？六、作业1、背诵最后一段。板书：最大的麦穗最大的一穗就是你们刚刚摘下的要抓住机遇最大的麦穗第二课时教学实录篇3最大的麦穗是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲 学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们 悟出了人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前 的机遇的道理。初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用 麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深 入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引 人深思的人生哲理所打动。再读课文，深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、 广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文 中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨 论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表 面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给 自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解, 又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲 理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进 行教学：一、抓主线导，层层深入。本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话 引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进 不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的 一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两 手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年 华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人 生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个 层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白 了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此， 抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是 机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。二、读悟结合，相机点拨。教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读， 就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的 时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学 生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中潜 移默化。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语， 读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。三、尊重体验，注意熏陶。孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和 内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是 说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个 性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想， 允许磋商的地方。但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在 彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、 思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的 第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学 生更深入的感悟本文哲理。我常常想，我在课堂里是否使学生得到更切实的收益，假如学生 高高兴兴的一节课下来，却没有收获，那是否真正的快乐。我认为, 教师首先要让学生学有收获，然后应该想法设法让学生学得有趣，不 断体验成功的乐趣，努力把有效做得更快乐。最大的麦穗第二课时教学实录篇4作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：103案例评析：最大的麦穗课堂实录（江苏铜山孙建锋）师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的 哲学大师，苏格拉底便是其中一位。让我们跨越时空的隧道，走近大 师，领略他的风采，共享他的智慧。请打开课本，我们一同分享最 大的麦穗带给我们的愉快的精神之旅。（板书：”最大的麦穗”）我 相信你们经过反复练习，一定能把课文读得正确、流利。（约七八分 钟后，学生自由练习把课文读了三遍。）师：请大家推荐一位平时读书最棒的同学朗读课文。（一位女同 学毛遂自荐，面带微笑地站起来。）师：你就是咱们班读书最棒的？！生：是呀！（她摇动着两条羊角辫，显得信心十足。）师：你很有自信！现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种 实力。相信你一定能把课文读好。（生读课文15节，读得有声有色。）师：课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。（“涮” 地站起来五位同学）师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给予的， 实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己争取的读书机会。（站起来 的学生都读得很投入，很卖力气。）师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿 意就请站起来展示自己的朗读水平。（一时间，学生们争先恐后地站 起来，顿时，教室内书声琅琅。）师：经过四遍读书的练习，你们已经能够把课文读得正确、流利。下面请你们默读课文，边读边想，自己明白了些什么？（同学们仔细地 默读课文，边读书、边思考、边圈画。教师也积极地参与到学生的读 书活动之中。）师：请你们自由交流各自的读书体会，好吗？生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。 我们要好好地把握每一次机会。师：体会得很准确。生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握 了未来。师：好一个“把握住现在，就掌握了未来"，你朴实的话语中蕴 涵着深刻的道理。生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理 想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高鹫远，不能脚踏 实地，到头来只会落得两手空空。师：你的感受很深刻，语言很流畅！生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会 却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是 重要的师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时, 读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。“如果让我们从不 同的角度欣赏最大的麦穗一文，譬如“大学者苏格拉底教育学生 有什么独到之处?他的弟子如此学习对你有什么启发？”带着这样的问 题再次与课文对话，你们肯定会有许多“美丽”的收获。（学生一听， 兴趣盎然，再次潜心读书五分钟后，师生对话。）师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢？他的弟子如此 学习对人有什么启发呢?孙老师愿意分享你们“发现”的喜悦！生：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般 的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。师：你善于比较，很快找到了 “苏老师”教学的独到之处，很不 简单！生：他的“发现”对我启发很大一一不仅麦地可以当教室，社会 也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。师：说得好!你思路开阔！其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活 就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。生：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他 们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗？何必兜圈子，绕弯子?生：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、 悟出的道理，往往是刻骨铭心的。师：你的回答很精彩！我赞同你的看法。有时靠着别人告诉的道 理，就好像戴在自身的假发、假牙一样，看上去也很逼真，但却没有 生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树一样，生机勃 勃生：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次, “你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽 头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经到头了。”这是 进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们 未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的 一穗就是你们刚刚摘下的这是进行一次启发。师：是的，你很会概括！ “苏老师”虽然只讲了三次话，但他讲 得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者！生：苏格拉底的弟子们实践很认真，这从课文的第三节可以看出， 他们一边思考，一边行动。生：他们虽然很认真，辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。 这样的结局太令人失望。生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获 多多。师：“有失必有得”，表面上他们是没有得到麦穗，实际上他们却 收获了深刻的人生道理。生：孙老师，我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中 他的弟子们“也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从“随 手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教 育有疏漏之处。师：你敢于向权威挑战，精神可佳！掌声鼓励！生：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦 地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退”所谓“最大的麦穗”， 一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法 进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。 所以，这种提法的本身就是自相矛盾的。生：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老 师，盲目行动，最后落得两手空空。师：这些问题，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权 威，有自己的见解，的确了不起！师：同学们，这节课，咱们一同走进了最大的麦穗的“精神 殿堂”。人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行。评析：引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读 文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要 善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”， 迈进一座座文学“殿堂，探索一块块文学“新大陆”，引导学生探究 性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果 把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那 是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了 满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相 应精神因素的探究、占有和享用。这些精神需要的满足和自我实现, 恰恰是学生向健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，使学生凭 借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出 他人未曾有过的感悟和新异的结论。在最大的麦穗教学中，苏格 拉底“以麦地当教室，以麦穗当课本。”“他不是直接告诉学生一个道 理，而是让学生体验，悟出人生的道理。” “他讲得少，引得巧，效果 好。”“但他的教学中没有注重爱惜粮食的教育。”这些都是学生个性 化阅读的成果。当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成 熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云 亦云的观点好得多。在个性化阅读的过程中要学会容忍学生错误，给 予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不 如试着说一句错误的话。”这对于培养学生的创造意识和创新能力尤 为重要。正确引导学生个性化阅读的要义还在于：让学生从小学会从 不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声 音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主 的性格。（中国小学语文教学论坛/3）最大的麦穗第二课时教学实录篇5最大的麦穗是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇 课文，这篇课文讲述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的 麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东 张西望、错失良机的道理。道理孩子们一般都知道，但是真正在现实 生活中能做到的并不多。课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞; 意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在 引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处 情景演绎，期待为重难点突破做好笔。第一次：出示黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的 坠在秆上的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处 地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的 牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。第二次: 在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：如果你 是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？第三次：在学生理解了不可 错失良机，要善于把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代 的求悟者一一如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求 去摘麦穗，你会怎么办呢？学生在学习的基础上能从别人的失败中， 总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番交流中，同学 已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育精髓！在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一 代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如最大的一穗眼 前的一穗等，明白在我们的人生道理上一定要好好把握眼前的机遇。 要知道，引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地 解读文本。引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适 当地切换阅读视角。有位朋友说得好：如果把目光投向文本，那只需 获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果 把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。在本 篇文章的教学中，我力求做到以学生交流为主，以学生朗读为重，以 学生思想为点。从而使学生在平时的生活中能把握每时每刻，做好眼 前必须的实实在在的事情！最大的麦穗第二课时教学实录篇6最大的麦穗是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲 学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们 悟出了人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前 的机遇的道理。教学中我从以下两方面入手进行教学：一、抓主线导，层层深入。本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话 引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进 不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，确是苏格拉底对弟子们的 一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两 手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年 华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人 生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个 层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白 了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此， 抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是 机遇。弟子感悟的道理水到渠成。二、读悟结合，相机点拨。教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读， 就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。 我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候 读，应该品的地方品。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学 生放手的同时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程 中潜移默化。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的 词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出 的话。同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在 彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、 思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的 第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学 生更深入的感悟本文的哲理。最大的麦穗第二课时教学实录篇7之一佚名一、教学要求1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错 失良机的道理。二、教学重点、难点内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前 的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。三、教学时间三课时四、教学过程第一课时一、启发谈话，揭示课题1、板书课题。2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他 的学生们到买天里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们， 那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得 什么呢？这些问题大家肯定想弄明白，是不是？二、自由轻声读课文要求：1、读准字音，读通句子。2、边读边想，争取弄清上面的问题。3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。三、检查自学情况1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。定夺：对事情做可否或取舍的决定。嘲笑：用言语挖苦、取消人。苍老：这里指声音显得老态。错失良机：错误地失去了良好的机会。3、指名回答问题。四、再读课文，理清脉络1、默读课文，想一想课文可分几段，每段讲了什么？组成四人 小组边读边议。2、指名说。第一段(1)：写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。第二段(26)：写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教 育。第三段(7)：写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。3、指名朗读课文五、精读课文第一段1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与'弟子们“说话 用了什么样的语气。2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？(可”填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只 许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。)3、指导读这一段。六、指导书写。七、作业抄写词语、朗读课文第二课时一、复习具有代表性。这些问题该问谁？（问同学、问自己、问课文）“三问”都是好样的！带着这些问题再读26节，也许能解决这些疑问。动笔在书上划 划。谁愿意展示一下读书成果，有信心的读懂的站起来读2飞节（指 名或部分）。3、在初步感知基础上，4人组合作学习，读中感悟。3，师述：读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。这篇课 文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，家园里应该是百花齐放的, 我们每个同学走进这家园一定会留恋往返的，因为那里有始紫嫣红的 景色，只要你走进去，动脑去思考，用心地讨论，一定会有许多美丽 的收获，好，现在你就试试。在初步感知的基础上，请4人组合作学 习。要求：各自找出你喜欢的句子、词语，体会他们表达的意思, 并在4人组里交流，既要有感悟到的，又要把感悟到的通过朗读表 达。小组长作归纳，并作好全班交流的准备。小组长交流时，同 组同学可适当补充。4人组学习4、全班交流学习情况。6'（请小小组长把讨论成果交流一下， 我们共享，随机出示图、句）（1）”两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数 株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”（随机出示句子）（知道了摘 麦穗结果。原因是）抓住“两手空空”、“如梦初醒”体会。体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。出示几株麦穗 图，（是呀，面对眼前的麦穗。）（启发学生抓重点词体会，“摇了摇 头”、“又摇了摇头”、“摘了几穗随手扔掉了 ”）读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔1、指名说课文讲了一件什么事。2、指名读第一段。二、精读第二段1、自由读这一段，画出你认为含义深刻的句子，通过反复朗读， 体会其中的意思。2、指名读你认为含义深刻的句子，谈谈你的初步体会。3、结合学生发言，出示下列句子，体会其中含义。出示：这时，两手空空弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数 株小麦晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。(1)指名读。(2)理解“两手空空”、“如梦初醒二(3)联系上下文想一想：他们为什么会两手空空？此时此刻， 他们的心情怎样？(为什么会两手空空？结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、 心理活动来时体会。)(4)指导朗读这一句话，进一步体会含义。(出示：苏格拉底对弟子们说：”这块麦地肯定有一穗是最大的， 但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此 最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。“)(1)指名读。(2)讨论：“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗？ 为什么？(不是。”有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见， 即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指学生 们摘到手中，后来又扔掉的。)(3)小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻 寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。(4)苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这时苏格拉底说话时的语 气怎样？读一读体会一下，“说”字前可加一个什么词？(语重心长 或意味深长)(5)在理解的基础上指导朗读这段话。4、指导朗读第二段。注意读好难句子。过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们，含蓄地告 诉学生们一个很深刻的道理，他的学生们听懂了吗？下面我们学习第 三段。三、精读第三段。1、指名读，评议指导。2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理？默读 这一段，找出能说明道理的重点句子，并想想其中的意思。3、指名说句子。出示：追求应该战士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在 在的。(1)指名读，指导读出句子的重点。(2)请学生联系实际，用生活中的例子来说说这句话的理解。(3)最后，苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要 抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。四、指导学生造句1、自由读课后习题4中的句子，体会前后两小句之间的联系。2、指名用“虽然但是、即使也”造句，集体 评议。五、总结课文学了本课以后，你有什么收获？六、作业1、背诵最后一段。板书：最大的麦穗最大的一穗就是你们刚刚摘下的要抓住机遇最大的麦穗第二课时教学实录篇8师：同学们，在离现在约2400多年时，古希腊出现了一个伟大 的思想家、教育家苏格拉底。他被誉为是"人类的导师"。今天让我们 穿越时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进最大的麦穗这 座精神殿堂，与大师对话、交流。出示课题最大的麦穗这里是自主展示的课堂，展示荣耀交流自豪，掌声请出我们今天 的展示小组。（展示小组上台自我介绍）生1:大家好，很荣幸被选为今天的幸运小组，我是首席发言人生2：补充发言人生3：补充发言人生4：补充发言人生1：今天有我们小组为大家展示最大的麦穗一课的前置性 学习情况师：高楼万丈平地起，学富五车先字词，首先让我们进入第一板 块：生齐：字词训练营，人人当英雄。生1：今天有我们小组和老师一块为大家出了一套检测题，检测 一下同学们对字词的掌握情况，同学们一定要认真答题哟师：同学们倾听口令。一、（全体同学坐正，做到一尺一拳一寸， 自查握笔姿势。）二、同桌互查握笔姿势。三、开始答题。提醒学生 既要速度，又要质量，书写工整，少出现笔下误。（展示小组的学生巡视，发现同学们坐姿不正确或握笔不正确帮 其纠正）（发现大部分同学做完后）师：请同学们迅速把小测试卷交到小 组长，课下看出，全正确的小队有50分大奖。师：书读百遍其义自现，正确流利有感情是我们朗读的标准，我 收获，我快乐，我朗读你评价，进入第二板块我读我入境流利有感情 展示小组开火车读课文。阅读小组认真倾听。记录展示小组朗读 中出现的错误，做好标记。为评价做准备。师：谁来评价一下他们小组的朗读？生5：这个小组从整体来说，站姿正确，精神饱满，可见这个小 组同学的团队意识强，值得我们大家学习。但4号同学的声音如果再 洪亮些我认为会更好。4号加油。生4号：谢谢，我会努力的。生6：我想挑战二号同学。读第二自然段生评：两位同学读得正确流利，我认为挑战者读得更有感情。师：敢于挑战是自信心的表现，值得大家学习，希望展示小组的 同学在课前要认真准备，做到更好，加油！同时奖励挑战小队20分。师：最大的麦穗讲述的是什么事呢？咬文嚼字强语感，文墨 点点见生活，让我们进入第三板块入情入境品味人生生1号：通过前置性学习我们小组一致认为这是一篇说理的散文, 叙述了古希腊哲学家苏格拉底让弟子到麦地里选摘最大的麦穗，弟子 们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地 抓住眼前的机遇，而不能东张西望的道理。生2全文共7节，可分为3段：第一段（第1节）写苏格拉底要求弟 子们去麦地里摘一个最大的麦穗；第二段（第26节）写弟子们摘 麦穗的经过和苏格拉底对他们的教训；第三段（第7节）写弟子们从 苏格拉底的话中悟出了做人的道理。生3：请同学们看第一自然段：希腊有一位大学者，名叫苏格拉 底。一天，他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是成熟的季节，地 里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说：你们去麦地里摘一个最 大的麦穗，只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。弟子们听懂了老师的要求后，就陆续走进了麦地从沉甸甸一词，我仿佛看到了满地的大麦穗，因为这时正是麦子 大熟的季节，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秸秆上，多引人注目啊！生4苏格拉底对弟子们说：你们去麦地里摘一个最大的麦穗， 只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。我们小组认为在这里苏格拉底的话一定是非常严肃的，要重点突 出读只许进不许退短句，这个短句表达苏格拉底的意思是没有回头 重选的机会或者说没有商量的余地。师：不动笔墨不读书，好记性还不如烂笔头，倾听是一种习惯美 德，记下你的所得。生1请同学们看这一段地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大 的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又 摇了摇头。他们总以为最大的麦穗还在前面呢。虽然弟子们也试着摘 了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全 没有必要过早地定夺。弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一 段时间。生2 "看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头虽然, 弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。从这里我体会 到苏格拉底的弟子们当时态度犹豫，不能当机立断。生3一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。用心地挑挑拣拣, 从这里我体会到苏格拉底的弟子们摘麦穗很认真，低着头只看到眼 前的麦穗，但眼光不够开阔。生4他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。前面 的机会有的是，最大的就在前面，我一定能得到那个最大的我们通过 小组交流认为弟子们当时可能会这样想。师：（师发现学生好的学习方法）展示小组同学们停一下，我发 现崔中文同学在听的时候用一个简短的词记下自己的所思，用横线画 出看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头，旁边写了犹豫， 挑挑拣拣一词画出旁边写了 aabb式，前面的机会有的是，最大的就 在前面，我一定能得到那个最大的旁边加了个大大的问号。这是很好 的学习方法。展示小组请继续生1他们总以为最大的麦穗还在前面你呢"他们总以为机会还很 多，完全没有必要过早地定夺。总认为思以为.总把希望寄托在未来，不能立足眼前，应该首先抓住"现在&quot； o生2突然，大家听到苏格拉底苍老的、如同洪钟一般的声音：你们已 经到头了。这时两手空空的弟子们才如梦初醒。苏格拉底对弟子们说：这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们 未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的 一穗就是你们刚刚摘下的。苍老的、如同洪钟一般的声音一定是意味深长的。你们已经到头 To 两手空空的弟子们一定后悔莫及。他们虽然很认真，辛辛苦 苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望生3虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了 教育。在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。虽然麦地里有一穗是最大的，但弟子们未必能碰到它。生4同学们，学到这儿，我们觉得在摘一个最大的麦穗的过程中，弟 子们的想法和苏格拉底的想法有本质的区别请同学们看弟子摘麦穗时的心理活动的句子：”他们总认为最大 的一穗还在前面哪。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定 夺。 得出：弟子们认为手中的麦穗不是最大的。结果：一无所获， 苏格拉底认为手中的麦穗就是最大的。结果：手中总会保留一株麦穗生1他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲 笑他们。我体会到弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。生2苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理： 人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那棵最大的麦穗。有的人见 到了颗粒饱满的麦穗，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一 再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中， 这才是实实在在的。生3 ：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去在所难 挽。我们要好好地把握每一次机会。生4人的一生仿佛是在麦地中行走,人人都在追求一个最高的理 想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高鹫远，不能脚踏实 地，到头来只会落得两手空空。师：展示组的同学请停一下，刚才我发现阅读组的同学，有的在 书上注意圈出关键词，有的在旁边加了批注，这是很好的记录方法。（老师在巡视的过程中发现学生不会记录的适时指导）生1我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会 却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。生2苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次 体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。生3苏格拉底不只是让弟子们摘麦穗，他是在用麦地模拟人生, 用麦穗模拟机会，告诉弟子们人生应该有远大的理想，但更应该抓住 机遇，把握当前。生4纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，苏格拉的教育学生不是 简单的说教，而是在现实生活中，让学生自己领悟，不愧是伟大的思 想家教育家。生1我认为最大的麦穗指远大的理想。眼前的一穗指摆在眼前的机遇或任务。实实在在就是抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才能不会错失 良机。生2人的一生应该有远大的理想，当遇到机遇时就必须实实在 在地抓住眼前这次机会，如果东张西望，就会错失良机。第三关展示 完毕师：在学习中收获，在交流中成长不同的文章会给我们带来不同 的收获，接下来让我们进入第四板块得知得智拓展人生生1、在前置性学习的过程中，通过查阅字典我认识了垄字，通 过查阅词典我知道&rdquo；如梦初醒的意思象刚从梦中醒来。比喻过 去一直糊涂，在别人或事实的启发下，刚刚明白过来。积累了比喻句 大家听到苏格拉底苍老的、如同洪钟一般的声音：你们已经到头了。 拟人句无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们生2赵思航同学遇到不会的问题就去上网，这种学习的方法值得 我学习。在朗读课文时，她耐心的教我，我很感动，非常感谢生3我们通过小组交流认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。 课文中他的弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。从 随手扔掉可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教 育有疏漏之处。师：不迷信权威，敢于提出自己的想法，很好。生4：我搜集了有关苏格拉底的有关资料与大家分享最大的麦穗第二课时教学实录篇9一、备课资料：苏格拉底：苏格拉底出生于希腊雅典一个普通公民的家庭。其父 是雕刻匠，母亲是助产妇。曾从女智者狄俄蒂玛受业。自称有灵迹伴 随，预示以何事不当为，终身信奉。亦受奥尔斐秘教及毕达哥拉斯派 的影响。苏格拉底具有朴实的语言和平凡的容貌，生就扁平的鼻子, 肥厚的嘴唇，凸出的眼睛，笨拙而矮小的身体和神圣的思想，但其终 生未认字，其生平事例，成就思想，均为其弟子记录。他在雅典大街 上向人们提出一些问题.例如，什么是虔诚？什么是民主？什么是美德？什么是勇气？什 么是真理？以及你的工作是什么？你有什么知识和技能？你是不是 政治家？如果是，关于统治你学会了什么？你是不是教师？在教育无 知的人之前你怎样征服自己的无知？等等这样的题目。苏格拉底说: 我的母亲是个助产婆，我要追随她的脚步，我是个精神上的助产士, 帮助别人产生他们自己的思想。他早年继承父业，从事雕刻石像的工作，后来研究哲学。他在雅典和当时的许多智者辩论哲学问题, 主要是关于伦理道德以及教育政治方面的问题。他被认为是当时最有 智慧的人。作为公民，他曾三次参军作战，在战争中表现得顽强勇敢。 此外，他还曾在雅典公民大会中担任过陪审官。在雅典恢复奴隶主民 主制后，苏格拉底被控，以藐视传统宗教、引进新神、败坏青年和反 对民主等罪名被判处死刑。他拒绝了朋友和学生要他乞求赦免和外出 逃亡的建议，饮下毒酒自杀而死。1在欧洲文化史上，他一直被看 作是为追求真理而死的圣人，几乎与孔子在中国历史上所占的地位相 同。多年来他被认为是反民主的、维护反动的奴隶主贵族利益的哲学 家，近来已有人对此提出了不同看法青少年时代，苏格拉底曾跟父亲 学过手艺，熟读荷马史诗及其他著名诗人的作品，靠自学成了一名很 有学问的人。他以传授知识为生，30多岁时做了一名不取报酬也不 设馆的社会道德教师。许多有钱人家和穷人家的子弟常常聚集在他周 围，跟他学习，向他请教。苏格拉底却常说：我只知道自己一无所知。 苏格拉底的雕塑和艺术作品（10张）他的一生大部分是在室外度过的。他喜欢在市场、运动场、街头等公众场合与各方面的人谈论各 种各样的问题，如战争、政治、友谊、艺术，伦理道德等等。他曾三 次参战，当过重装步兵，不止一次在战斗中救助受了伤的士兵。40 岁左右，他成了雅典的远近闻名的人物。苏格拉底一生过着艰苦的生活。无论严寒酷暑，他都穿着一件普 通的单衣，经常不穿鞋，对吃饭也不讲究。但他似乎没有注意到这些， 只是专心致志地做学问。苏格拉底的学说具有神秘主义色彩。他认为，天上和地上各种事物的生存、发展和毁灭都是神安排的，神