《威尼斯的小艇》说课设计点评.docx

威尼斯的小艇说课设计点评威尼斯的小艇说课设计点评威尼斯的小艇说课设计点评周老师也是按照说课过程的一般顺序（即先说教材，再说 教法，学法，教学过程）说课的，整个说课顺序层次清楚、 系统、环节与环节的转换自然，给人以一气呵成之感。从说课 的内容来看，凡要求说的基本内容也大致都说了，不存在什么 大的内容残缺的问题，而且也可以说，做到了说课内容的完整 性和突出重点的结合和统一。说课语言通俗、明白。所说的教 学主现设想，即说课中的教学过程，合理、科学、操作性强， 经得起课堂教学实践的验证。特别是教学过程中的说理，由于 教学过程所涉及的内容广泛，既有思想教育，还有知识的传授, 能力的培养，各种知识又相互渗透，错综复杂，训练的形式亦 十分丰富，加上对说课者来说，说课时面对的是评委、是同行, 而作为课堂教学中的教学过程而言，他面对的又是学生。所以, 如何把握好说理的时机，把握好说理的角度和说理的深浅度， 一直是不少说课者感到棘手的问题。但周老师在这个问题上却 处理得比较好。一是在说理时，她一直采用讲述的语言。她把 说理与说课堂教学的其它内容严格区分开来，即说理时用讲述 语言，说课堂教学的其它内容时转用教学语言（当然，有些教 学行为，她用的也是讲述语言，这是可以的），这种做法是符 合说课要求的。因为只要是说理，那么，无论在何种情况下， 听说理的对象只能是评委和教师同行，所以，用讲述语言是正 确的。第二是说教学过程也说理，做到了说理与说教学过程的 有机结合，说理不但没有打乱教学过程的连贯性，而且加深了 人们对于教学过程的认识。比如教学过程中的第二个教学环节“定向自学，整体感知”，这个环节一开始就先说理，交代安 排这一环节的指导思想，使听者在听教学过程前，首先就对这 一环节的必要性和说课者的设计意图有所了解。接着从第二节 开始，具体陈述做些什么。学生自学完了以后，再分析安排课 堂自学的理由和好处，继而又叙述具体的教学行为，即第二次 定向自学，之后再从心理学的角度说理，详细述说问题设计的 意图。这样，在说教学过程中说理，在说理的基础上述说教学 过程，一步一步，有条不紊，真正做到了理论为教学实践服务, 教学实践与教学理论相结合。周老师的说课，如果有可以改进的地方，约有以下三点： 第一，教法、学法、说得似乎不够全面。教法，应说说哪些教 法为主，哪些教法为辅，并交代清楚理由。学法应分析学情， 包括学生的基础、习惯、兴趣等。第二说的内容可以更丰富一 些，更全面一些，如作业的设计，教学效果的预测，也都可以 结合进去讲一讲。第三是板书只说了板书出现的形式，而板书 的内容、设计的理由等等都未陈述，因而给人有不够全面、系 统、完整的感觉。还有，威尼斯的小艇按一般的教学通常 需要三个课时，但周老师是把三课时的内容连起来说了，而说 的过程中又未交代清楚教学所需的时间，所以显得有些模糊。 当然，这也许有些近于苛求，但对高质量的说课来说，还是应 当这样的。