3-6岁幼儿同伴交往能力提升策略(2).doc

国家开放大学学士学位论文排版装订样式国家开放大学学士学位论文中文题目：3-6岁幼儿同伴交往能力提升策略分部：学习中心：巴彦淖尔市电大专业：学前教育入学时间：学号：1815001210128姓名：赵佳佳指导教师：论文完成日期: 年 月学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本学位论文原创性声明的法律责任由本人承担。作者签名： 日期： 年 月 日学位论文版权使用授权声明本人完全了解国家开放大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，同意如下各项内容：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并采用影印、缩印、扫描、数字化或其它手段保存论文；学校有权提供目录检索以及提供本学位论文全文或者部分的阅览服务，以及出版学位论文；学校有权按有关规定向国家有关部门或者机构送交论文的复印件和电子版；在不以赢利为目的的前提下，学校可以适当复制论文的部分或全部内容用于学术活动。 作者签名： 日期： 年 月 日目录摘要I一、核心概念的界定1（一）角色游戏1（二）3-6岁幼儿同伴交往能力1二、影响幼儿同伴交往能力发展的因素2（一）家庭的因素2（二）幼儿园的因素3（三） 同伴的因素3（四）幼儿自身的因素4三、幼儿同伴交往能力的培养策略5（一） 家庭方面51.扩大幼儿交往范围52.创造良好的家庭交往环境53.鼓励幼儿的交往行为64.教会幼儿交往技能6（二）幼儿园方面71.创造良好的交往氛围72.开展游戏73.树立好的榜样84.注重言语交往能力的培养8（三）幼儿自身方面91.学会控制情绪92.主动交往，乐于交往9结语10参考文献11致 谢12摘要随着全球视野的现代化、多元化、合作成为现代社会人际交往、工作生活不可缺少的重要环节。关注3-6岁幼儿的健康发展和培养其必要的社会技能，提升他们的社交能力，帮助孩子们树立正确的同伴交往关系是现在教育的重要内容。为了探究3-6岁幼儿在同伴交往时所使用的的交往方式和特征，本文以角色游戏为3-6岁幼儿建立交往途径，进行观察角色游戏情景=境中的孩子与同伴的交往状况，从而得知角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往的重要性。关键词：角色游戏情境；3-6岁幼儿；同伴交往 I学前期的3-6岁幼儿是由游戏的方式来进行学习的，在幼儿园的学习和生活中，最基本的学习和活动的方法就是做游戏了，小孩子们可以从游戏中学到一些知识和生活经验。为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发201041号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，于2012 年10 月9 日由教育部正式颁布3-6岁儿童学习与发展指南，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。中曾提到过“游戏就是幼儿园最为基本的活动方式” 。而在众多的游戏中，3-6岁幼儿又偏爱于角色扮演类的游戏，这种游戏模式也是他们学习生活经验的主要途径。角色扮演类游戏起到了重要的作用在3-6岁幼儿相互交往中，以游戏的形式去 提升孩子的社交技能，并能有效的建立和谐的人际关系，而衡量3-6岁幼儿发展的基本指标之一就是要有良好的社交能力。我国公布的中说道，幼儿社会领域的主要构成之一便是人际交往。人际交往指的是人和人在交往的过程中可以相互的影响，而且这个过程是持续的，一般情况下，人在交往的过程中会受到同伴的感染和影响，从而能改正一些自己不当的行为方式，3-6岁幼儿也同样适用。3-6岁幼儿的同伴交往也独具特征，且种类繁多，其在交往时所使用的方法和行为往往是不尽相同的。本文将以3-6岁幼儿为研究对象，通过其在角色扮演类游戏下所体现的同伴交往策略进行研究探讨，并提出自己的一些观点和建议。一、核心概念的界定（一）角色游戏 角色游戏是根据幼儿自身的意愿去扮演其他角色，并模仿其他人的动作或言语，使用一些贴切情景的道具，来进行一些生活体验，并可以积累一些生活的经验的一类创造性游戏。一般情况下，游戏会有一个鲜明的主题，类如过家家、饭店、游乐园、广场等等，因此也可以叫做主题角色扮演游戏。幼儿阶段比较典型和独具特色的游戏便是角色游戏了。3-6岁幼儿在这种游戏中，会处于不一样的情景中，并以特定的身份来活动，通过游戏的进行，在其中达成交往，这也能加强游戏的真实性，而且也为3-6岁幼儿们的交往提供了途径和方法。在角色游戏的过程中，交往的人、物、情景和内容的多样性能够给3-6岁幼儿增强交际能力提供更好的途径 。同时，3-6岁幼儿的老师要注重在游戏中的指导，给幼儿将扮演的的角色和内容做好基础。 （二）3-6岁幼儿同伴交往能力幼儿同伴交往能力是指与同伴交流沟通的过程中，通过运用现有的交往技巧来取得人际关系。在与同伴接触交流时，拥有较好交往技能的幼儿总是能及时回应其他人示好，从而得到他人的喜爱，积极的内隐致使良好的外显，将良好的内部情感以一种固有的属性表达出来，指导幼儿、形成良好同伴关系。研究表明，调控和转移情感、寻求归属感是交往的基本能力。因而，幼儿同伴交往能力是稳中有静，静中有稳，静稳结合。社交主动性:指幼儿敢于并主动与同伴进行交往。如:能主动打招呼，敢主动与陌生幼儿玩耍，主动组织游戏。社交障碍:是指幼儿在与其他幼儿一起玩耍时，常常感到不舒服，喜欢独自玩耍，而不与其他幼儿交往。如:不喜欢与他人接触，时常一个人活动，不加入其他幼儿的活动，集体活动时沉默寡言，想要玩具是用抢的方式，别的幼儿不愿和他玩耍，到陌生环境哭闹不安。亲社会行为:指个人给予的对群体有利的行为，包括待人友好、待人热情、相互协作、关爱他人等行为。如:扶起摔倒的幼儿，与人不分享自己东西，给老人让座，很多幼儿想要和他玩耍。语言与非语言能力:指幼儿根据实际情况正确地用语言和非语言信号传达、接受、理解信息的能力。如:能礼貌地与人交流，能听从别人的意见，能理解同伴想要表达的意思，能把发生过的事讲出来。二、影响幼儿同伴交往能力发展的因素（一）家庭的因素幼儿在家中待的时间可以说是最多的，是幼儿各方面发展、形成的主要场所。父母的教育方法、家庭氛围及结构对交往能力的发展具有关键性的作用，对于幼儿性格的形成很大的影响。父母对待幼儿态度不当，教育方式不适，出现过分保护，溺爱的现象或者在幼儿成长初阶段由于父母自身的家庭意识责任意识不到位对幼儿关心极少照顾不周，对幼儿表现出来的无知或者不听话等本身很正常的情况十分冷漠或者暴力处理解决等情况，均会对幼儿内心造成一定不良影响和伤害，导致幼儿心理出现问题，也极不利于幼儿的发展，更是对幼儿同伴交往能力的一种错误引导。而父母对幼儿的过分保护，当孩子出去玩耍时，家长担心孩子，不愿意让让幼儿独自出门而阻止幼儿，当爱护的心情一旦泛滥或者激动就出现了溺爱，对幼儿进行全部包揽代替，从却不知无形间也限制了幼儿活动的范围和机会，使幼儿无法获得与人相处的经验；一旦幼儿与其他幼儿发生正常的矛盾时，总觉得自己孩子会被伤害或者受委屈，不由分说就立即去处理，甚至禁止其他小朋友接近接触自己的孩子，没有原则的不正确保护，极大方面的限制和剥夺了幼儿与外界交往的机会，久而久之，孩子会因与外界的“隔绝”即使有同伴表现出友好幼儿也因为不知道与人为乐与人交往的趣味从而逃避或者拒绝与外界交往；过度的宠爱就会变质成溺爱，没有底线的一味满足子女提出的要求，或者面对孩子提出的要求极易妥协，会造成幼儿变得娇气任性甚至跋扈，导致幼儿在和同伴交往中不懂合作，不顾及他人感受不考虑更不听他人意见想法，由着自己性子蛮横无理，养成唯我独尊的心理。相反，某些家庭里充斥着暴力和冷漠，家长之间的矛盾激发或感情破裂，双方恶语相向甚至拳脚相加，当幼儿看见或者听见此类情境会就觉得害怕恐惧，不安，在幼儿的成长初期留下了十分灰暗不堪的回忆，造成心理伤害和阴影，幼儿在这种环境下容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至由于幼儿还没有正确的价值观念以及是非理念会出于好奇或者潜意识感情里的愤怒去模仿学习家长的行为言语，也变现出攻击暴力行为言语等，对外界变现出不友好和暴力冷漠，使得同伴害怕排斥与其接触交往，被孤立，甚至嘲笑或相互辱骂伤害，从而加深伤害对双方都不利。父母相近有爱，温暖善良，孩子就是父母的折射品，而缺乏交往的家庭的幼儿，交往能力相对较弱。父母之间和谐友爱、相互包容、相互体谅，能促进孩子良好个性的形成，父母经常吵架或不和，使幼儿长期处于一种压抑的环境中，形成胆小懦弱、不爱说话、小气的性格，对幼儿同伴能力发展造成了阻碍。（二）幼儿园的因素幼儿园作为幼儿首次体验群体生活的地方，是幼儿个性发展的关键场所。幼儿对于陌生环境、陌生人群存在抵触心理，若这种心理没有很好的处理，会严重影响幼儿同伴交往能力的发展。如今幼儿在幼儿园的时间较长，同伴交往的机会相对较多。例如幼儿园管理不完善，安全问题有待改善，教师怕幼儿户外活动多不安全，不让幼儿外出进行集体游戏，这就减少了幼儿同伴交往机会，幼儿的交往能力就得不到加强。老师是幼儿的第一位的启蒙教师，在幼儿心中占据一定的位置。幼儿会无意识的模仿教师的言行举止，如果教师行为粗俗，爱打骂幼儿，幼儿受到这种行为影响。幼儿园拥有一个氛围，给幼儿提供舒适、安全、平等和谐、环境优美的氛围下进行，不仅能加强幼儿交往能力，还有助于培养幼儿良好的情绪情感。（三） 同伴的因素如幼儿想加入一个集体游戏时，往往会征求别人的建议，如果同伴很高兴的邀请他加入，他觉得同伴们很喜欢并愿意与自己玩，增加了他交往的信心，那么他在游戏的过程中就会表现的很活跃，很愉快；倘若同伴对他不理不睬，甚至拒绝了他的请求，他会受到这次的影响，从而丧失了交往信心，在以后类似的情况下，他就不会要求加入游戏，那就少了提高交往能力的机会。在许多专家看来，对于幼儿同伴的交往阶段中，幼儿在原有水平和基础之上，加强和得到更有利于自身发展的有效手段，例如：成熟的心理进步和直接活动经验。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。不同性格的儿童对于发展幼儿同伴交往能力有着不同的影响，如幼儿一起玩耍的伙伴是少言寡语的，那么在一起玩耍的过程中交流自然而然就少了，而且加入活动的可能性就会降低。如此一来，幼儿交流沟通的次数就少了，就不能提高能力；相反，如果幼儿和性格活泼的幼儿交往，一起游戏的过程中的交流相对较多，也会交更多的朋友，那么周围的活动也会逐渐增多，久而久之，就受到氛围感染，加入一些集体活动，从而使交往能力得到提升。（四）幼儿自身的因素一个幼儿名字的好坏会影响其是否受欢迎受欢，对于有好听的名字的幼儿，会更容易得到其他幼儿的积极回应。不同的行为特征使幼儿在同伴交往中占据不同的地位。一个幼儿经常破坏别人的东西、捣乱他人，会让同伴潜意识里认为他一来，我的活动就不能进行下去，那么，就不有同伴和他一起玩耍，他的同伴交往能力就得不到锻炼。研究者发现，幼儿同伴交往技巧和认知能力的发展密切相关，当幼儿的社交技能运用的很好时，他的行为才能得到同伴的喜爱，就能与同伴和谐相处，对社会交往中存在的问题和交往产生的困境能够较好解决的幼儿通常情况下是受欢迎的，不受同伴喜爱的幼儿在处理同伴交往中的问题的能力相对较弱。情绪调节对幼儿的同伴关系也有一定的影响，许多交往能力较弱的孩子由于在交往中不能控制好自己的情绪，遇到一点阻碍或不顺，都会乱发脾气，有的甚至会摔东西，别的小朋友就不会愿意和他玩。而能控制好自己情绪的小朋友即使心情不好，烦躁郁闷，在和别的小朋友游戏过程中不会表现的很明显，更不打扰到其他小朋友的行为，这样的幼儿，往往会受到其他幼儿喜爱。学者对幼儿同伴关系的调查研究得出：受人喜爱的幼儿主动、友善、开朗、大方、善于表达；不被喜爱幼儿较急躁、爱发脾气、好动；不被人关注的人性格往往胆小懦弱、文静、不愿不与人发生冲突。三、幼儿同伴交往能力的培养策略（一） 家庭方面1.扩大幼儿交往范围拥有一个交往平台，对于幼儿的发展是很重要的，没有感受和经历交往的过程，他的交往能力就不会提升，在交流沟通中使幼儿获得广泛的技能、直接的经验。因此，要为幼儿创建交往的机会，扩大幼儿交往的范围。如去朋友家、亲戚家的时候尽量带上幼儿，让幼儿在与人接触交往过程中学得一些基本的礼仪教育和交往技巧。家长可以将幼儿带入自己的交友圈，也可以邀请邻居到家里来玩，也能相约一起郊游。这不仅增加了幼儿的交往机会，同时还增进了朋友或邻里之间的情谊，还培养了幼儿的积极情感。2.创造良好的家庭交往环境给幼儿一个平等、充满爱的家庭环境，帮助孩子形成良好的亲子交往经验，为幼儿能与他人友好交往奠定基础。在幼儿同伴交往中，能大方主动地与人交谈是基本的技能之一。要使孩子敢于表达、主动交流，在家庭中对于幼儿能明白的事情，父母要告诉幼儿，多和幼儿交谈，让孩子敢想敢说，以增加孩子表达的自信，关于孩子的事情，孩子自己能做决定，就要让幼儿自己表达自己的想法，如果不对或者不合理，要给幼儿解释清楚，不要独断的帮幼儿做确定。孩子说话时，要认真听，说得正确的要微笑示意进行鼓励，不对的要让孩子说完后在进行指导，不要随便打断。这样孩子得到了尊重，有了自信，就会喜欢和父母交谈。只有乐意和父母交流的孩子，才可能大方地面对同伴。陶行知曾说:“我要让我的儿子自立自强，我就要做到自立自强。我要我的儿子乐于助人，我就要先做到乐于助人。要明白，榜样的力量是无穷的”。根据心理学上的观点，幼儿的模仿能力很强，最初通过模仿学习他人获得一些技能，而与幼儿朝夕相处的父母就自然而然成他们模仿的对象。因此，夫妻间互敬互爱、孝敬长辈、对待客人热情礼貌、与人争论时有理有据，不强词夺理，有了错误勇于承认和承担。这些都将影响到孩子的同伴交往。3.鼓励幼儿的交往行为当幼儿在日常学习生活中出现交往行为的时候，父母要对孩子的做法进行适时适当的赞扬，多多采用激励教学法，让孩子在他们特殊的年龄阶段感受对未来的兴趣和好奇，保持探索世界的初心。幼儿家长首先要认识到交流沟通的技能对幼儿今后成长有影响，交往技能的提升既能促进幼儿各方面的成长，又能使幼儿形成健康的心理状态。幼儿家长要鼓励幼儿经常与其他同伴进行交往，幼儿的安全是重要的，但是也不能为了保障幼儿的安全而限制了幼儿与其他同伴的交往，这有可能导致幼儿的同伴交往能力降低，甚至可能丧失，不利于幼儿身心健康成长。父母要让幼儿主动地到活动中与同伴交往，如果幼儿同伴交往能力相对较弱，家长需要及时的引导，使幼儿能够在相对平等交往环境中交往，以弥补幼儿性格上的一些缺失。当幼儿主动帮助了别人，父母要及时的夸奖他，同时将一些不足指出来，让幼儿认识到自己做的不好的地方并能够加以改正，让他下次能做的更好。如有时候在路上看到摔倒的孩子，让幼儿去帮助他，引导去安慰摔倒的小朋友，并将他身上的灰尘拍掉。如果孩子的父母不在，可以让幼儿和这个孩子玩耍,增加交往机会,并能促进积极的情绪情感的形成。4.教会幼儿交往技能由于幼儿生活经验不足，有自我中心的心理特点，有时候孩子想交朋友,希望与人友好相处，却不知道怎么做，这就需要家长教给孩子适当的交往技能。在幼儿与人沟通交流过程中，总会出现一些分歧和矛盾，甚至会因争抢玩具而动手打人的情况，这不需要太过担心，幼儿应该学会在发生这样的事情该怎样解决，能认识到人际关系，在交往过程中发展和提高交往能力。然而，大部分幼儿并不能只通过与人交往就能学会交往的技巧，这就要家长通过引导教育幼儿去做某些事学会交往技能我们可以把身边所发生的、常见的具有教育意义的实例展示给幼儿，通过演绎某个矛盾发生的前因后果或分析当天发生自身的具体事件，让幼儿自己去思考并说出谁对谁错，错的一方错在了哪里，在家长的引导下，找出解决事情的方法，从而加强幼儿交往的能力。（二）幼儿园方面幼儿园要建设成一个环境优美、安全、舒适而又温馨如家园般的港湾，定期检查设备质量，做好安全防范，避免危险的事情发生，同时完善幼儿园的游乐设施，扩大娱乐场所，为幼儿创造一个美好的交往环境。教师对幼儿的影响很大，就需要教师发挥出极大作用。1.创造良好的交往氛围教师要为幼儿提供交往平台，增加交流沟通的次数，增进幼儿之间的情感。刚进入幼儿园的幼儿，对周围陌生的环境、陌生的人会存在排斥感，不愿意与人交流，教师可以通过做游戏来增进幼儿之间、幼儿与教师之间的情感，使幼儿初步了解同伴，来消除幼儿的陌生感，还可以通过让幼儿来讲述自己的家人等一切幼儿所熟悉的人或事如户外活动时，一个幼儿的钮扣不见了，站在那哭，老师知道了就让全班幼儿帮他寻找，在大家共同的努力下找到了，回到教室后，老师引导那个幼儿要去感谢全班小朋友的帮助，那个小朋友开心的说了谢谢大家，而其他小朋友也表示了不用谢。在这个过程中，教师引导幼儿帮忙时，不仅感受了帮助他人的乐趣，促进了同伴之间的情感，还增加了幼儿的交往，提高了交往技巧。2.开展游戏爱玩游戏是幼儿的天性，他们能全身心的投入进去，游戏可以使他们身心愉悦，也可以通过游戏认识朋友，促进同伴之间的感情，增加交往的机会。快乐的交往时光使人记忆深刻，能增加幼儿交往的自信心，从而增加幼儿交往的意愿，他们之间相互促进，相互加强。在户外活动中进行游戏可以为提高幼儿参与积极性，增加交往的兴趣，提升幼儿交流沟通的技能，幼儿不仅在活动中感受到了游戏的乐趣，而且学到了技能，还收获了友谊。游戏能让幼儿最大程度参与其中，既能调动幼儿的积极性，又能使幼儿集中注意力，保持愉快的心情能促进良好情绪的形成，更能积极乐观的面对生活。游戏能带动交往能力弱的幼儿，当看到其他幼儿在那开心的玩耍，他会受到感染，想要加入游戏，就会开口请求加入，别的幼儿答应后，调动了他的积极性，他会更加愿意主动配合，从而拓展了与人交流的平台，使交流技能有所加强。角色游戏对于有儿童生交往能力有很大的帮助，也有很大的挑战。幼儿需要设定一个场景，从考虑场景中的人物，人物的所具备的能力，到人物角色的分配都需要幼儿相互协商，共同完成，不仅发挥了幼儿的想象力，还锻炼了幼儿的领导能力，增加了幼儿沟通交流的机会，更大程度的发展了幼儿的交往能力。角色游戏中幼儿扮演着社会中的人，在过程中必然要与人交流和沟通，通过商讨确定如何展开，使孩子自觉接受并遵守老师的安排，从而学会正确处理人际关系，为更好地适应社会的生活做准备。3.树立好的榜样教师是幼儿实际意义上的启蒙人，在他们心中占据不可代替的地位。教师应该不断充实自己，让自己具有优良的品质，做一个好的榜样。在待人上，要与其他幼儿老师建立友好、平等的关系，要互帮互助、团结友爱，相互尊敬，当一方遇到困难时，要尽自己最大的能力去帮他解决困难；在教学上，态度严谨，认真负责，对待幼儿要有耐心，不能随意打骂孩子，要尊重孩子，要满足幼儿正当的需求。教师对于幼儿而言，是幼儿成长道路上的灯塔。孩子的各方面都有待提高，需要教师的指导与帮助。这一时期，是幼儿成长过程中的重要阶段，更加需要老师正确的引导与培养。这一时期幼儿的模仿与学习能力较强，而让幼儿又敬又怕的老师就成为了幼儿模仿的目标。在幼儿眼中，老师就如同自己的父母一般，他们会关注老师的一言一行，在不知不觉中就会受到老师的影响。因此，教师要时刻控制好自己的一言一行，给孩子起到表率作用。4.注重言语交往能力的培养语言，是幼儿身心发展、学习生活的第一步，是其一生沟通交往的必需品，缺少了语言，就丢失了打开交往之门的钥匙，不能更好的与人交流。16语言是幼儿与同伴交往的基础，幼儿在交往中，用语言方式展示自己的能力，显现自己的情绪情感，使幼儿的词汇增多，表达能力增强，同时能说会道的幼儿更受其他幼儿的欢迎，为他增加了交往的机会，从而提高幼儿交往能力。因此，语言可以增加交往的机会，而在交流沟通的过程中可以锻炼语言表达能力，两者是相互促进的。幼儿的表达能力得到好的提升，对于幼儿个性的培养有很大的影响。语言表达能力强的幼儿在与人交往中，更加全面完整的展现出自己的需求和情感，交往的机会增多，就形成活泼开朗的性格，相反，语言表达能力弱的幼儿，在交往中表达不出自己的情感需求，只会用一些极端的方式获得，得不到幼儿的喜欢，不愿与他交往，与人交往的机会就会减少，从而形成霸道、郁郁寡欢的性格。当幼儿用恶意的语言去攻击别人时，教师要即使阻止，并告诉幼儿这样的行为是不对的。各个成长过程中的语言是具有不同的规律，教师要对照不同时期特征，对幼儿进行有效的教学。（三）幼儿自身方面1.学会控制情绪往往能控制好自己情绪的人更受同伴的欢迎。在交往过程中，往往会遇到自己不顺心的事，不能很好调控心情的人，会表现出烦躁、不安、乱发脾气，甚至会控制不住的摔东西，会影响到其他幼儿，也可能会伤到其他幼儿，这样幼儿就会感到害怕，而不愿意和他接触，也不愿意和他交往，就会减少与同伴的交往，那么同伴交往能力就得不到提高。相反，能控致自己情绪的人，在相同的情况下，就不会影响到其他幼儿的正常交往，并且能够包容别人的错误，能原谅别人的过失。从而得到其他幼儿的喜爱，愿意与他交往，增加交往机会，就会提高幼儿的交往能力。在日常生活中，要学习如何控制自己的情绪，从而使交往机会增多。2.主动交往，乐于交往主动的幼儿总能获得更多的交往机会，从而增加交往的信心，愿意并喜欢与人交往，而不主动交往的幼儿，总是被动的接受他人的邀请，不会自己寻找交往的机会，从而错过了许多交往的机会，那么幼儿交往的能力就相对较弱。在一个游戏中，幼儿更喜欢和主动幼儿玩耍，因为主动的幼儿往往性格活泼外向，更能很快的进入角色，很容易带动整个游戏的氛围，使其他幼儿受到感染，从而使游戏整个过程都轻松愉快，而被动的幼儿，往往比较内向，不仅不能带动整个游戏氛围，还会影响游戏的进行，如在一些有趣的游戏中，输了的人就要准备一个才艺，大部分幼儿会欣然接受惩罚，可若到了被动的幼儿输了他会拖拖拉拉迟迟不愿表演，次数多了，就没意思了，有的幼儿就怒愿意玩了。因此，幼儿要主动交往，在交往中增加信心，从而与人愿意交往，乐意交往。 结语  角色游戏是非常的符合3-6岁幼儿的身心发展规律，在角色游戏中，3-6岁幼儿可以充分发自主能动性，与同伴进行交流和合作。在这种自由宽松的游戏中，也为更多交往存在障碍的3-6岁幼儿提供了与同伴近距离交往的机会。综上所述，角色游戏可以促进3-6岁幼儿与同伴的交往。参考文献1姚素慧.幼儿园大班社会退缩幼儿的同伴关系状况研究D.河南大学硕士论文,2007.第 33页 2杨丽珠.幼儿社会性发展与教育M.辽宁师范大学出版社,2000.第 258 页 3高一波.幼儿社会行为研究综述J.辽宁教育行政学院学报,2009(5).第 2-3 页 4周宗奎.儿童社会化M.湖北少儿出版社,1995.第 147 页 5庞丽娟.同伴提名法与幼儿同伴交往研究J.心理发展与教育,1991(1).第 18-21 页 6徐长宽.对三类不同儿童的同伴交往行为特征的自然观察研究J.心理发展与教育,1992(3).第 2 页 7申继亮.当代儿童青少年心理进展仁M.浙江教育出版社,1993.第 256 页 12吕圆.(2015)幼儿责任感与同伴交往能力的相关研究.D 西华师范大学.3713邹长缨.父母对幼儿同伴交往能力的培养J.中国西部科技.2011（23）：89-9014尹娟,(2012)构建和谐同伴关系，培养幼儿交往能力.J学周刊第8期，15915姜倩颖.(2016)浅谈幼儿同伴交往能力的培养.J江苏，总第252期.85致 谢本论文在选题及研究过程中得到老师的悉心指导，老师帮助了我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。同时，我还要感谢大学期间所有的任课老师，我能够成为一名合格的毕业生离不开他们的带领，离不开他们对我在工作生活和学习等各方面的关怀。我能够顺利完成毕业设计脱离不了他们在课堂上认真负责的教导，我想向他们表达最真诚的感谢！ 我要感谢院领导为我们提供的设备和环境！我还要感谢同学和朋友们的关心和帮助！最重要的是我要感谢我亲爱的家人，我现在的成绩脱离不了他们在学业上对我的全力支持，也脱离不了他们对我生活上的热切关怀。祝愿学校的领导教师以及和我一起奋斗的同学们工作顺利，事业有成，也要祝愿学校的前景更加辉煌。最后，我要向花费时间来对本文进行审阅，评议和参与论文答辩的各位老师表示深深的感谢。在此，衷心的谢谢您们！12 13