让教学理念和教学思想贯穿说课的始终.doc

让教学理念和教学思想贯穿说课的始终“说课”是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广阔领导和老师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的活力与活力。说课，对于理解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和进步老师的教学程度具有重要的意义。良好的说课能把理论与理论有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，进步老师教学才能的一种有效途径。1 让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什幺这样教”，因为没有理论指导的教学理论，只知道做什幺，不理解为什幺这样做，永远是经历型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动承受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明教学方法、学法指导的采用根据，在于说明教学安排的指导思想。假如脱离了说课的根本内容，抽象地阐述教育教学理论，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉。2 “说课”的根本内容2.1 说教材。说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完美的教学方案。说教材包括三个方面内容：2.1.1 教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联络，准确地认定教材的重点和难点，从而进步课堂教学效率。2.1.2 提出教学目的。教学目的是课时备课中所规划的课时完毕时要实现的教学结果。课时目的越明确、越详细，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意防止千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析p 教学目的。课时目的制定中还要提出思维才能和非智力因素方面的培养目的，包括思想品德教育浸透和兴趣、习惯的培养目的。确立教学目的的根据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的详细教学目的。2.1.3 分析p 教材的编写思路、构造特点以及重点、难点、关键点。说清本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材表达语言与例题怎幺搭配，按什幺顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什幺。此外，在以上“说教材”的常规内容根底中，我们可以增添老师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。2.2 说教法。主要说明“教什幺”的问题和“为什幺要教这些”的道理。即在个人钻研教材的根底上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联络并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目的、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学形式及其理论根据；为突出重点和打破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于老师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什幺样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原那么。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深化，还要创造性地运用新的教学方法。2.3 说学法。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在讲解如何施行学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什幺这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进展学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有老师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深化研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学形式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如老师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。2.4 说教学程序。教学程序的根本内涵是课堂构造，从老师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点局部，因为通过这一过程的分析p 才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着老师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。2.4.1 教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的根本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的根本环节说清楚。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什幺”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什幺这样教”的理论根据。2.4.2 说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样表达老师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。2.4.3 说明重点与难点的处理。要说明在(第 6 页 共 6 页