南亚教学设计教学设计.doc

南亚教学设计教学设计基于交互式 电子 白板的课堂教学设计 课题 第二节 南亚 课时安排 第一课时 教材 简 析 南亚位于亚欧大陆南部，因喜马拉雅山脉等高大山脉将南亚于亚洲其他地区隔开，使南亚在地理上成为一个相对独立的单元。南亚相对于亚欧大陆其他地区来说，在自然地理、人文地理方面，呈现着独特的区域特征。本届教材包括“位置与国家”、“三大地形区”、“一年分三季”、“宗教与社会”、人口与经济等内容。教学目标 知识与技能目标：知道南亚的地理位置和范围，能在地图上填出南亚的国家和主要城市。掌握南亚三大地形区的分布，能分析p 地形与河流的分布关系。过程与方法，温故知新自主学习，小组合作深入讨论、充分利用地图提取地理信息。情感态度与价值观:建立地理事物不是孤立存在的，地理事物之间存在着相互制约、相互联系、相互影响的唯物观。教学重难点 1、 描述南亚的地理位置、掌握南亚的地形特征。2、 分析p 南亚的地形与河流的分布关系。教 学 过 程 教学内容及 教师活动 学生活动 资选择、媒体使用及分析p 一、 情境导入 1、欣赏南亚独具特色的图片，引入南亚的学习 欣赏图片，整体 感 知 南 亚的风土人情。利用白板的播放功能，美景展示，激发学生的学习兴趣。二、 出示学习目标：1 1 、通过读图，能够描述南亚地区的地理位置。2 2 、了解南亚的主要国家和首都。3 3 、掌握南亚的地形特征。4 4 、掌握南亚主要的河流特征，并学会分析p 地形与河流分布的关系。（备注：老师资包里包括了南亚在亚洲的位置图，南亚的政区图，南亚的地形图方便大家使用） 三、进入新课 第一大模块南亚的地理位置 1 1 、通过东南亚的学习，大家说说从那些方面来描述一个地区的地理位置 ，要求学生从给出的三个方面出示地图一一描述南亚地区的相对位置、纬度位置、海陆位置。可以通过白板漫游功能对南 亚地理位置进行总结。2 2 、了解南亚的国家，要求学生在给出的南亚政区图中，分别找到南亚的内陆国家、临海国家、海上国家及首都。3 3 、学习南亚的地形特征，提问：通过东南亚的学习从哪些方面学习一个地区的地形特征，温故知新，学生自己总结。出示南亚地形图要求学生读图 掌握南亚的地形特征。4 4 、出示表格，学生自学后填表学习南亚两条主要的河流。过渡，以上学习了南亚的地形，南亚的河流 知道地理事物之间不是孤立存在的，它们之间有着怎样的联系呢？ 5 5 、深化讨论 南亚地势对河流流向的影响? ? 南亚河流对南亚两大平原的形成有什么影响？ 二.学生齐读学习目标。并了解教师资包內的图片构成，以便使用。三、1、学生回顾东南亚地区的学习说出从相对位置、海陆位置、纬度位置来描述一个地区的地理位置。学生打开资包找到南亚在亚洲的位置描述南亚的相对位置。提出南亚的地形图画出南亚最北端的纬线并标出纬度，最南端的纬线并标出纬度，说出南亚处在哪个纬度范围。并画出北回归线说明南亚在北回归线以南的区域应该属于热带气候类型。调出南亚地形图分别从东、南、西、北方向描述南亚的海陆位置。白板展示学习目标 充分利用白板的批注勾画功能学生在地图上勾画总结，提取重要地理信息 2、南亚国家学 习 直 接 由学 生 调 出 南亚 政 区 图 分别 指 图 说 出南 亚 内 陆 的国家、临海的国家、海上的国家及首都。3、学生通过东 南 亚 的 学习 总 结 学 习一 个 地 区 的地 形 特 征 从哪 些 方 面 入手，从地形种类、地形的分布、地势特征上 掌 握 地 区地形特征，学生 调 出 南 亚地 形 图 读 图掌 握 南 亚 的地形特征 4、学生自主学习，填表完成 南 亚 两 条主 要 河 流 的水文特征。5、学生分组讨论，地形与河 流 之 间 相互 联 系 相 互制约的关系。四 、知识延展 课堂练习 1、 选择题 2、 了解南亚地区的主要地理事物 学生填写 学 生 分 组 讨论 利用白板的展示功能及多媒体的动画功能完成练习。板书设计 南亚的地理位置 南亚的主要国家 南亚的地形特征 南亚的主要河流 作业设计 地理填充图册南亚部分练习 课后反思 （ 包括教学反思、教学资应用反思 ） 1.让更多的学生参与到课堂教学，多动手多总结 2.注重知识的生成性，而不是老师给出答案或结论。3.注重知识的严谨性，南亚大部分位于热带地区，不是全部。南亚大部分在低纬度地区、小部分在中纬度地区。4.对于初一的学生要求太高，比如在空白政区图中填出南亚的七个国家和首都。5.注重课堂中学生与电子白板的交流，生生间的交流评价，师生间的交流，老师、学生要注意聆听回答问题学生的想法。6.有些问题问的过大，学生不知如何回答，要将问题细化，通俗化，学生易于理解，易于回答。7.南亚的地势特征没有明确，却拘泥于德干高原的地势特征及德干高原上的河流流向。8、授之以鱼，不如授之以渔，更多的是学生学习方法，掌握技能，而不是单纯的知识记忆。9、明确教师的主导，学生的主体地位，教师“讲授”学生“接受”的课堂已被淘汰。第 4 页 共 4 页