浅谈游戏化教学模式在中小学数学课堂教学的应用 稿.doc

摘 要游戏化教学是一种新式的教学模式，也叫学习游戏化，在课堂上融入游戏的方式开展教学。与传统教学进行对比，游戏化的教学方式更为新颖有趣，能够带动学生学习的激情，降低了学生在学习过程中独立思考的压力，提出解决方案，享受游戏带来的趣味的同时也掌握了对应的数学知识和能力。本文主要研究在中小学数学课堂教学中如何通过实际操作进行游戏化教学的情境创设、自主探究、问题解决、引导反思以及课外作业设计等，以激发学生学习兴趣、巩固基础知识、融入课堂学习、丰富空间想象、培养思维能力、提升综合素养，给中小学生带来学习乐趣，产生对数学学习的浓厚兴趣，提高课堂教学质量。关键词：游戏化教学；游戏；数学；课堂教学AbstractGamification teaching is a new type of teaching mode, also called learning gamification, which integrates games in the classroom to carry out teaching.  Compared with traditional teaching, the gamified teaching method is more novel and interesting, which can drive students 'passion for learning, reduce the pressure of students' independent thinking in the learning process, propose solutions, and enjoy the fun brought by the game while mastering  Corresponding mathematical knowledge and ability.  This article mainly studies how to create gamified teaching situation, self-inquiry, problem solving, guided reflection, and extracurricular homework design through practical operations in mathematics classroom teaching in elementary and middle schools, in order to stimulate students' interest in learning, consolidate basic knowledge, integrate into classroom  Enriching spatial imagination, cultivating thinking ability, and improving comprehensive literacy, the learning pleasure brought to primary and middle school students, a strong interest in mathematics learning, and improving the quality of classroom teaching.Key words：Gamified teaching; Game; Math;Classroom Teaching目 录1 引言 P12 游戏化教学的内容及其必要性 P23 游戏化教学在中小学数学课堂上的应用 P33.1 设置课堂游戏，激发学生兴趣 P43.2 组织互动游戏，巩固基础知识 P53.3开展游戏教学，融入课堂学习 P6 3.4设置游戏巧思，丰富空间想象 P7 3.5融入游戏理念，培养思维能力 P83.6利用游戏教学，提升综合素养 P104 游戏化教学的反思P114.1“巧”设P114.2“扣”题P124.3“分”主次P135 结论P14致谢 P15参考文献 P163浅谈游戏化教学模式在中小学数学课堂教学的应用1 引 言爱因斯坦认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师1杨爱军.浅谈小学英语教学方法J.现代教育科学：教学研究,2011(11):1-1.，兴趣可以看做是动力燃料，通常情况下假设一个人对某件事发自内心地喜欢，那么他一定会想尽全力去完成这件事。中小学生正处在一个对世界充满好奇，又比较开朗活泼的年龄段，这个年龄段当下的学生缺乏专注力，大部分数学课堂时间处于偏学术抽象的讲解，学生不爱听，自然容易走神，然而课堂效率和听课质量的关键也就是一节课讲解知识短促的时间。对于学生来说新奇的有趣的游戏化教学方式更容易吸引他们，学生学习的热情自然而然就会提高，学生在处于没有压力的情况下也更容易喜欢上思考并动手解决问题。学习和娱乐的本质是通过玩而学习到东西，如果游戏可以让人专注于某件事的话，那么应用于学习中呢？学生在快乐的氛围中进行学习，同时又可以轻松掌握知识，这难道不是一箭双雕的好事嘛！因此采用游戏化的方式进行教学是一个值得重视的一种教育手段。中小学的传统数学课堂通常使用“灌输式”教学，这是指教师根据他们的经验，将学生比作一个知识容器，依照自身的主观意识将知识传授给学生，却没有考虑学生的主观意识。此类教育方式很难起到对学生扩大创造性思维的作用，并且可能束缚思维提升的空间。教学过程中教师可能把课堂秩序和教学任务放在首位，忽视了课堂中和学生进行交流的时间，而学生也不会主动积极地加入课堂教学活动中来，同时枯燥无味的教科书难以引起学生无意注意，书中对知识的无聊解释难以和学生引发共鸣。学生对知识没有思考，只是接受灌输，思维得不到有效地发展，欠缺对事物的研究能力，这是数学教学过程中不容忽视的一大问题。2姜涛. 浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用J. 学周刊, 2019(18):46-46.此外，课堂限制了学生的思维发展，学生没有正确地认识对数学学习的内涵，促使绝大多数情况下学生觉得学习就是为了通过考试这一目的，考虑到长久意义，思维能力和创新能力都很难得到进一步发展，违背了素质教育的宗旨。因此，让学生真正喜欢上课堂，真正对学习感兴趣，培养中小学生的有意后注意显得尤其重要。本论文主要通过阐述游戏化教学的内容及必要性，并结合中小学数学课堂 来研究游戏化教学的途径，通过论述几种游戏化教学的途径来促进中小学生的发展，进而能够不断提升中小学生的创新意识，使中小学生能够积极主动的学习，健康快乐的成长。有意识的在中小学阶段的数学课堂教学中培养创新意识，不断的激发学生对于数学的好奇心和求知欲，释放学生的创造力。2 游戏化教学的内容及其必要性游戏化教学是通过在教学过程中应用游戏的方式向学生传授知识，国家倡导素质教育，课程标准明确规定学生是教育的主体，教师起指导作用，学生才是课堂的中心。脱离传统的单向说教模式，尽可能减少了教师“教书匠”的角色，而是学生来发挥主体作用。经科学家数据显示，在游戏过程中，人的不同能力都会得到一定程度的提升。多元智能理论的提出者美国哈佛大学教授霍华德·加德纳就认为：“儿童世界游戏场上的法则与成人世界的法则惊人的相似”。整体而言，成人和儿童的世界在价值观、兴趣、性别的选择，以及行事的仪式等等，并没有发生太大的区别。人的一生关于对事物的态度，观念，和信仰一旦建立，是很难改变的。游戏对于教育，意义也是不变的，学校、家庭、社会教育中应该有它突出的位置。3洪雨露. 在玩和游戏中学会生存学会做事J. 少先队活动, 2012(13):2-2.游戏对于教育，其意义也是一样的，学校教育中应该有它突出的位置。新课改中教学提倡教学模式改变，在课堂中运用不同的教学手段和方法，把课堂气氛活跃起来，老师和学生都能在教与学的活动中感受到知识的乐趣，在教学活动中增加师生互动环节，学生不断丰富和发展新经验，学生在没有压力、自由思考、积极活跃的环境下进行学习，更能体现“以人为本，尊重人性”教育的实质，倾向于发展学生的主体性和创造性，以便于之后提高学生的多元智力素质，实现游戏和教育、学习和玩乐的完美结合。如今，中小学数学课堂上普遍存在一种现象，学生不愿意动脑筋思考，在课堂上常常是人在教室心不知道跑到哪里去了，甚至小部分学生在课堂上睡觉，尤其是存在在中小学数学课上。学生们害怕老师的威严，上课正襟危坐。老师讲到哪里，学生的思维就跟到哪里，即使是老师关于知识点的看似对问题启发的提问，实际上对学生也只是一种填空式的回答。学生并没有真正理解知识的要点，更不用说将学到的知识进行吸收内化了。学生没有自己的思维意识，没有自我发展的空间，他们只是教师知识转移的接受者。老师和父母都喜欢好学生，对于好学生的定义不约而同就是拥有良好的成绩，乖巧，听话，但是其中大多数学生对学习缺乏兴趣，缺乏创新意识，缺乏自信。这样的学生真的是好学生吗？中小学的年龄正是发展学生思维的关键时期，学生的抽象逻辑思维开始从经验水平转变为理论水平。在这个关键阶段，鼓励学生创新思维显得尤为重要。通过能够独立探索，学生在获取知识时会慢慢发现前所未有的想法。在学生与学生互动的过程中形成新的火花，并且有持续不断的灵感，学生可以充分认识到创新意识。因此，学生必须学会自主学习，真正成为学习的主人，并成为知识的探索者和真理的发现者。在高学历时代的现在，创新性人才才是目前国家所欠缺的。在课堂中实现游戏化教学 ,逐渐养成学生对数学学习的兴趣 ,把游戏和课堂融合,教师在教学过程中要时刻注意对学生主观能动性的建立，促使学生产生强烈的学生动机,带动孩子们积极活跃思维，使学生达到能够自主思考的境界,进阶为创造性思维品质的养成供应良好的前提。4潘源芳. 浅议幼儿教学中的游戏教学J. 好家长, 2017(31):1-1.在中小学数学教室中使用游戏化教学，其目的在于使学生对数学产生浓厚的兴趣，能够自己主动地积极思考问题，使用数学的方法解决生活中一些实际问题，让自身的创造力得到进一步发展，丰富自己的内涵，促进社会进步，从而使他们成为充分发展的人才。这是国家和社会发展的最终需求，也是学生自身发展的最终需求。3 游戏化教学在中小学数学课堂上的应用中小学生活泼好动，注意力的目的性较容易分散是典型的心理特点，在学校教育方面，针对中小学生心理特点而开展数学游戏化教学学习能够快速激发中小学生对数学学习的求知欲，是一种有效提高课堂效率的方法。课堂是以学生为中心和基准的，而就课堂来说是灵活且不断变化的。教师必须在上课前做好充分准备，具备丰富的知识储备，灵活的教学手段，适当的指导和启发学生。通过对中小学教学目的的准确理解和对中小学生心理发展规律的认识，教师建立起学生对数学学习的兴趣可以达到中小学课堂教学事半功倍。同时，教师加深了对数学游戏化教学深刻认识，课堂上适当巧妙运用教学游戏，成为教学工作中的点睛之笔。在教学目标和游戏设计之间的需求存在的冲突需要教师运用设立数学游戏来解决，改良中小学数学游戏化教学，效果得到一定的提升。游戏可以是课堂上的先导活动，在学生获得游戏相关经验之后，基于这些特定经验进行的教学将成为一种合理的升华，并抽象出普遍的真理，经验越丰富，教学情境中的学习就越具有豁然开朗的效果，游戏也可以作为教学的后续活动，在教学过程中获得的新知识和技能将在游戏过程中进行测试，并灵活使用以实现充分的发展。5赵玲玲. 游戏教学法在高职餐饮服务与管理课程中的应用研究J. 商品与质量：消费研究, 2014(9):1-1.游戏化的教学方法不仅减轻了教师的压力，而且提高了课堂教学的效率。这对学生的未来学习非常有帮助，值得在中小学数学教学尝试应用。本文针对数学课堂教学环节提出建议，通过教师对数学教学课堂的设计，加入游戏化学习，引导学生在游戏中养成多加思考的习惯，有助于提高学生的智慧，加强处理、真正解决问题策略的方法，同时打破常规性思维，培养学生思维的灵活适应性和独立创作性，逐渐形成勇于探索的精神。3.1 设置课堂游戏，激发学生兴趣“知之者不如好之者，好之不如乐之者”，学生的学习被兴趣、情感等非智力因素影响着，如果教师得以充分利用好非智力因素，这样一来就能激发学生的求知的欲望，加强学生的学习主动性，进而发展学生们对学习的有意后注意。6秦志强 陈明华. 守护孩子的“家园”J. 青年教师, 2003(8):1-1.那么如何调动学生学习的兴趣呢？实际上在教学过程中设置课堂游戏不失为一个好办法。教师在课堂教学过程中设置课堂游戏，引起学生的对求知的好奇，不知不觉中吸引学生的注意力，潜移默化的在学生心中种下兴趣的种子，让学生轻松简单的获取知识，使学生认为枯燥无味的数学变得生动有趣。例1 在“10以内的分与合”教学过程中，可以通过小游戏让学生专注课堂，激发学生的学习兴趣。师：今天，老师要和小朋友玩一个猜珠子的游戏，这儿有一些漂亮的珠子，请一个小朋友上来随便抓一把，我就能猜出你抓了几个。哪个小朋友想来老师玩这个游戏？验证（抓、猜、数）师：大家一定想知道老师怎么这么聪明！（如有学生明白其中的道理，可以由学生揭示）其实，袋子里一共有10个珠子，分成两堆，老师先数出剩下有几颗珠子，就能猜出小朋友抓了几颗，也就是根据10的分与合想出来的。再玩猜珠游戏。（1）请一学生上台摸珠子，说出摸掉几个，其余猜袋子子里还剩几个？你是怎么知道的？（2）请一学生上台摸珠子，老师说出袋子子里还剩几个，其余猜摸掉了几个？你是怎么知道的？在数学教学中渗透有趣的数学游戏，每位学生不仅是游戏的参与者，也是学习的小主人。而游戏的导入提高了学生的积极性。刚刚开始上课，学生的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐。此时教师可根据教材内容，通过游戏的方式导入新课。这样可以给学生一个刺激，引导他们兴奋中心的转移，发挥教师引导者的作用，从而进入最佳的学习状态。游戏教学不仅是小学生渴望的东西，更应该是教师追求的一种教学方法，游戏化就是让数学课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。学生动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，学生的自主性和创造性更充分一些。3.2 组织互动游戏，巩固基础知识在数学教学课堂中团体合作也是不可忽视的一个环节，在这个过程中应当要让学生之间有一定的互动，让学生主动积极地加入课堂，教师鼓励学生发言讨论交流。教师应该充分发挥游戏的正面作用，检验学生的学习情况，巩固学生的基础知识，提升学生的知识水平。例2 在“全等三角形”的教学过程中，可以通过班级小组组织互动游戏的环节来加深巩固学生对全等三角形的理解和应用。师：学了全等三角形的内容，相信大家对全等三角形应该也有一定的认识了，那我们玩一个小游戏，“智力抢答小游戏”，这个游戏的规则是：以小组为单位，班级分成四个小组，老师每出示一题，大家独立思考后快速抢答，抢答的方式以先举手为准，若回答正确，记为1分；由其他小组成员再次发出挑战，提出一个与此题有关的其他问题；若抢答者仍能快速给出正确答案，则算抢答成功并为该小组赢得1分，答错不计分，而由出题者所在小组得1分。生：抢答加一分，教师依次出示六道关于全等三角形的题目，题与题之间适当停顿，有一定的思考时间给学生，直至问答结束。师：你们是如何判断三角形为全等的呢？图3-1 全等三角形该游戏环节的设计是对学生提出了上一层次的能力要求，快速抢答这一环节也让学生迅速进入课堂学习状态，在训练了学生对知识能力的掌握状态，同时也优化了思维的反应度。学生与学生之间互相提问回答评论环节，提问者需要站在更高的水平，去思考去提问下一位同学，以此类推，不同层次、角度、方位的提问加上多次的尝试解答和多次验证，每个同学都需讲自身所学知识经过加工，提炼，才能做到“以不变应万变”。并且问题本身带有一定的不确定性和开放性，这种不仅有利于学生有效地全程参与，有效的提高了对全等三角形掌握的学习效率，同时又让学生在学习思考的过程中展示出自身的思维过程，将简单的知识变成一个个问题，并且问题之间还存在一定过得关联性，以问题来引出问题，学习靠自己的思索习得。把更多的学习空间留给学生，提供发现和提出问题的机会，而对于学生提出的有价值的问题可以全班一起讨论研究，教师再加以拓展，对于学生的自主探索的方式更容易激发学生对于学习的兴趣，愿意动脑去思考，这对培养创新意识的延伸，思维的拓展都具有十分重要的意义。3.3 开展游戏教学，融入课堂学习教师可以勇敢尝试在课堂中主动运用现有的知识储备对新课标的教学模式、教学内容、教学目标进行优化，适当性调整新方法促进教学质量。通过老师与学生之间进行更好的交流和沟通来建立数学课堂教学中学生的主体地位，在教学过程中为学生创造愉悦放松，幽默风趣的的教育环境有着重要意义，同时严格把关课堂质量，使教学质量得到进一步提升。7罗富勇. 高中数学教学模式创新分析J. 东西南北：教育, 2016(18):1-1.例3 在“四则混合运算”的教学过程中，可以组织学生开展简单的小游戏，让更多的学生参与教学活动。师：这个游戏叫做“你卖我买”，第一关游戏规则是：老师需要几个同学来扮演商贩或顾客，在购物之前，老师可以给你们一定数量的钱，然后告诉你们需要购买的物品，如“小明马上要上一年级了，他需要3支铅笔、1块橡皮、1套尺子，铅笔的单价是一块钱一只，橡皮的单价是5角，尺子一套的价格是2元。同学们能够帮他买回来吗？”没有参与游戏的学生们可以出题考验商贩能不能准确收到对应的金额，顾客能不能给对正确的钱数，充当游戏的小考官。第二关游戏，我们来换个玩法，在这个游戏中，女生是五毛，男生是一块钱，老师喊一个数字，那么同学们就要在短时间内马上选择自己的队友，赶紧抱在一起，当然了可以有很多种选择，不过，没有快速找到“小伙伴”的同学就要惨遭淘汰哟。例如2块5。生：两个男生一个女生，三个女生一个男生，或者五个女生。可以有不同种玩法。在各种设定情境下，让全体学生参与到游戏中。学生通过十分简单的游戏，可以加强团队协作能力，不仅在快乐愉悦的环境下进行计算，不知不觉中锻炼了学生的计算能力和反应能力。在组织相关游戏活动时要充分烘托课堂氛围，调动学生的情绪，营造良好的游戏环境，通过游戏的设计使学生参与其中，在游戏互动的基础上提高课堂教学质量。同时游戏又带有一定的生活色彩，考验学生四则混合运算能力和对于付款金额计算的灵敏程度。通过游戏化的教学让学生充分掌握四则混合运算的相关内容，通过进行游戏来学习，由游戏爱上学习，学生对本课时的印象也会随之加深，为今后的学习打下坚实的基础。3.4 设置游戏巧思，丰富空间想象中小学生在这个年龄阶段具有很强的想象能力，天马行空的世界都藏在他们小小的脑袋里，但是空间想象力不仅仅是要会想象，更重要的是如何把这些想象在脑海里用抽象思维能力去剖析，这也是教育人员需要去思考去研究的一大教育问题。如果只是用单纯的文字去描述的话是很难可以准确地表达和传输的，实际动手操作得到的体验是形成学生空间想象能力不可或缺的步骤，学生在实操的过程中直观地获取到物体的形象，从形象延伸为表象，再从表象延伸至认识，慢慢建立由感性认识向理性认识转移，加快学生吸收知识，从而空间想象能力得到增强，为空间观念的形成提供物质条件，但这一切都是建立在学生有意愿去完成的，去思考的基础上所发生的。8王贺玲. 浅谈游戏教学法在大学英语听说训练中的应用J. 职业教育研究, 2007(12):109-110.因此，我们将许多小型游戏纳入了学生的实践工作流程中，以促进学生的空间想象力。这样既可以代替部分枯燥无味的课堂，还可以增强孩子的学习热情，在游戏中感悟、体验、发现和培养儿童的空间想象力。作为学校游戏课程研究的一部分，我们试图在数学课程中引入一些小型游戏，以便学生可以更有效地学习。例4 在“有趣的折叠”教学过程中，可以通过小游戏来去感知图形的形状，体会相对的面的特点。教具准备：若干个正方体、长方体立体图形，平面图若干师：同学们，今天上课前我们要来做个小游戏，请大家看向多媒体，你们可以标注出小鸟、窗户和烟囱的位置吗？生：动手操作，标出大概位置。师：老师现在请你们观察观察立体图形展开图的样子，你们能不能动动手折一折来验证你的猜想呢？生：在纸上画出立体图形的展开图，需要把展开图剪下来后进行折叠，看看折叠后的立体图形与想象中的立体图形是否一致。图3-2 有趣的折叠通过简单的动手操作小游戏，引导学生将实物与空间想象所联系，进一步提升空间想象能力。游戏中要求学生制作一个立体图形，前提是要求学生想象制作一个立体图形它的展开图是如何，然后根据自己的猜想去动手实践，在这节操作游戏课中，学生经历了多次的猜想与验证，经历了多次的动手操作，而且学生都愿意积极主动去动手，整节课都处在一种积极、愉快的学习氛围之中，真正把数学游戏与空间想象能力的培养相结合，进一步增强学生的空间观念的意识，为之后学习不同图形的体积打下基础。3.5 融入游戏理念，培养思维能力有人说“数学是聪明人的思维游戏”，这个说法虽然不够全面，但是突出了数学学习对于思维锻炼的价值。游戏是学生喜闻乐见的学习形式，很多时候教师可以借助游戏来激发学生的学习积极性，让他们在玩中学，学中玩。现实课堂中，教师可以从益智小游戏作为切入点，以此训炼学生的思维，从而改善思维能力，在此过程中，教师可以借助一些小工具，起到更加直观的效果，新奇的教具在课堂中也容易吸引学生注意的目光。例6 在“有趣的七巧板”教学过程中，学生们通过动手操作，“玩”中开动脑筋，培养思维能力。师：同学们，今天我们手中是不是都有一副神奇的七巧板呀！为什么老师说它是神奇的七巧板呢，大家可别小看这副小小的七巧板，其实他可以拼凑出你意想不到的小世界呢！老师现在让同学们用手中这幅七巧板任意拿出两个图形，你们能拼出什么？生1：老师，我用一个三角形和一个正方形拼出了房子。生2：老师，我用两个三角形拼出了一个平行四边形。师：哇，看来同学们都创意无限，那如果是三块图形，你们又能拼出什么呢？生：我用三个三角形拼成了一个大大的正方形。师：那如果我们把七块图形都运用上了，你们可以拼出什么我们生活中见到的东西呢？仔细观察，动动小手发挥你们的想象力。生1：我用七巧板拼出了一条鱼。生2：我用七巧板拼出了一只可爱的狗狗。生3：我用七巧板拼成了一个大的正方形。.图3-3 有趣的七巧板随着图形的增多难度也逐渐增大，变化性和可操作性也不断增加，七巧板简单的七块图形中藏着无限的数学奥秘，可以通过简单的变化，拼凑出各种各样的图案，学生从拼图的速度快慢和数量多少中能够体现思维的流畅性，并且，经过一定的训练后，也能有所提升。教师有意识地让学生注意并学会用心观察生活中的物体，大胆地发挥想象，设计生活中人物形象，观察创造技能课有益于学生的概括能力和抽象思维能力，促进形象思维向逻辑思维的转变，教师给定一个主题，变通能力强的孩子往往能给出至少两种七巧板拼图方案甚至更多，而同时，孩子因为生活经验和知识经验少，思维限制少，无目的拼合图案反而拼出意想不到的图案。3.6 利用游戏教学，提升综合素养中小学阶段是一个人思维成长最为迅速的时期，若教师能够根据教学内容要求引入一些益智型小游戏，可以便利学生学科思维的拓展。一旦学生能够感受到学科本身的无穷魅力，他们在学习时的投入程度就会很高，进而达到自身数学能力的完善和加强，真正实现数学游戏教学的最终追求。在数学课堂的教学过程中教师适当采用正确的教学手段来引起学生的注意，从而从内心唤醒学生对数学的热爱，学生有了兴趣自然而然就会主动积极的参与到教学过程中了，从根本上治疗，养成爱学习爱思考勤思考的良好学习习惯，进而真正的去提升综合素养。例5 在“负数的认识”教学过程中，教师可以通过温度（计？）来引出教学内容。师：老师以现在在多媒体上播放简易温度计的制作过程，看完这个视频后我们来分小组来设计制作温度计，每个小组要在规定的时间内完成温度计的制作，并且温度计是可以真正使用操作的，制作完毕后每个小组要请代表分享在制作温度计过程中遇到的问题和情况，说说看自己又是如何解决这个问题的。同时列举低于0以下的情况，高于0以上的情况，从而对生活中的负数有一个充分了解。图3-4 简易温度计学生的自主探索正是让学生根据自己的认知发展水平和已有的知识经验，运用自己的方式去寻求解决问题的方案。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展”。提出问题鼓励学生进行深入思考，让学生多思考，多提问是老师的教学任务之一，教会学生学会通过现象看本质的能力，让学生进一步体会知识的实际应用价值，同时真正提升自身的综合能力。9王芳萍. 在“科学”教学中引导学生创新学习探讨J. 现代商贸工业, 2010(12):253-253.学生在对问题的思考过程中，其实同样也是推动数学思维提升和训练的环节，对学生在今后的数学学习中遇到问题有一定帮助，学生会更容易想要靠自己能力先试着去解决问题，而不是第一时间寻求帮助，长此以往学生对问题思索解决能力得到大大提升，在学习中变得更独立。由此可见，中小学阶段对学生的数学培养中，最重要的是让学生真正可以参与到教学环节，不依靠教师而是发挥自己的聪明才智解决数学问题，教师采取游戏化的教学方法，实际是促进学生数学思维的锻炼和提升，让学生可以在游戏化数学教学方法中，数学综合素养得到真正加强。10顾燕霞. 游戏化教学在教学中的应用研究以小学数学教学为例J. 启迪与智慧：教育版（中), 2018(10):1-1.4 游戏化教学的反思4.1 “巧”设游戏教学法贯彻了"寓教于乐"的教育原则，相较于传统教学法更有优势。也由于这个特点其他学科的教学也都相应的参考了这种教学方法，把教学穿插在游戏中也是一种先进的和人性化的教育理念，而且也是教师致力教学的一个方向，游戏的基本原则和要求，是对“教”和“乐”的严格界定；教，必须是各科教材中的内容，不能脱离教科书内容,尤其是其中的重点难点内容；乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性和极大的趣味性，在一定的前提下，给学生较大的发挥主观能动性的空间。11冉旭. 巧妙运用课堂小游戏J. 中国校外教育, 2013(25):134-134.因此，游戏内容的选择必须与教学内容紧密相关。在设计教学游戏时，必须要充分考虑这堂课的教学目的和要求，评估教学效果，根据教学内容考虑游戏的内容和形式。那么怎样在数学教学课堂中组织和设计小游戏呢？教师要明确自己在教学活动游戏中充当角色是什么，那么要求首先教师应该认真备课，确定本课的难点和重点，了解学生的特点，并确保所有学生都能参与其中。准备好游戏中需要的相应的素材，适当为学生准备一些小奖品，如笔记本、笔等。教师在游戏中要及时调控，维持好课堂组织和纪律。游戏中要时刻遵循教师为主导，学生为主体的教学原则。例7 在二年级“认识平均分”的教学过程中，教师可以通过一个简单的小游戏加深学生对于平均分的认识。师：同学们，大家都知道猴子喜欢吃香蕉，那老师现在这里有8跟香蕉，你只知道怎么分才最公平吗？老师现在请两个小朋友上来扮演两只小猴子，你们能帮他们分分吗？生甲，生乙扮演角色，并请代表上来进行分配师：看来小朋友们可以有很多种分法呀，那你们觉得哪种分法是最公平的呢？为什么呢？生：两只猴子分到的香蕉一样多。师：猴子每个人得到的香蕉一样多，每份分的同样多，这就是我们今天要学习的平均分。你们能根据平均分还能提出什么样的问题呢？生：有几只小猴子，每只小猴分得几根香蕉呢？一个有意义的问题比一个准确的答案来的更有价值，让学生和生活实际相联系，有意识地通过游戏的形式为学生创设问题情境，让学生自主发现并提出有价值的数学问题，让其产生强烈的求知欲望，并增强了他们的问题意识。12毛为艳. 追求有效教学,提升课堂效率关于小学数学课堂教学的几点思考J. 小学生：教学实践, 2016(2):1-1.4.2 “扣”题游戏教学法的根本目标是为了学生达到掌握基础知识的结果，教师选择游戏化模式进行教学，学生是挺积极的，可是一节课都结束了，有些学生还沉浸在游戏的氛围中，拉不回神来，完全不知道自己学的什么。因此，游戏结束后，教师一定要及时做好游戏教学的总结和反思，说到底使用游戏授课的最终结果是让学生学会知识、学好知识。教师可以在游戏结束后让学生发言，说说你学会了什么，分享从游戏中获得的知识，教师进行简单概括并把知识点罗列在黑板上引起学生注意，方便学生进行记忆。在课堂结束前教师再进行最后的梳理和总结，重点知识点进行强调标记，再次加强学生印象和记忆。例7 在“认识图形”的教学片段师：刚刚我们一起玩了帮图形寻找他们的家，大家都玩得很开心，今天我们学习了四个图形，分别是什么？生：圆形、三角形、正方形、长方形。师：我们都认识了不同的图形都长得各自不一样，那你们能告诉老师圆形是长什么样的吗？三角形又是长什么样的呢？图4-1 认识图形生：圆形的线是弯曲的，圆圆的可以滚动的，而三角形只有三条边，三个尖尖的角。师：那正方形和长方形都只有四条边四个角，长得特别像，你们知道怎么区分它们吗？生：正方形四条边都是一样长的，长方形的四边线有长有短并不完全一样。游戏教学过后教师的对于重点知识内容的小结归纳，提纲要领，方便于学生理解、记忆，课堂重点清晰了然。同时又把学生从游戏中拉回课堂，进行思考，教师引导学生自己归纳与总结，既可发挥学生的主体作用，又再次加深了重点内容的回顾记忆。记忆在脑海里难免会有遗忘，不仅是学生，教师可以对上课情况适当记录反思，时常翻看才能将知识内化和应用将知识内化和应用，真正做到提高教学的质量，提升自我教学水平。4.3 “分”主次游戏化教学的使用可以激发学生的兴趣，促进学生更快地融入课堂。但是也由于游戏化教学具有较强的游戏特点，教师需要注意的是，游戏化只是多式各样教学方式中的一种，它为课堂教学提供服务的，教学过程中不能只将游戏作为重点，必须与教学紧密联系，无论是复习旧知还是学习新知，不能忘记的学习任务，或者没有目的性的游戏，为了游戏而开始游戏，忘记了初衷。在课堂中教师一定要明白什么是重点而什么知识对于学生来说是次要的，切勿“喧宾夺主”。另外，教师选择游戏化进行教学时，也要注意把握游戏与教学的平衡点，不能把游戏时间拖得太长而导致理论化的教学时间不足，也不能够让学生因为过于沉浸在游戏中而导致已经在学新的知识时，思维还停留在上一轮的游戏中，这就需要要求教师对学生们的状态时刻保持关注，将游戏保证在一个合适的“度”上，才能够保证游戏教学的效益最大化，因此，在中小学数学课堂教学中组织实施游戏化教学时，应该在数学知识的基础上设置相应的游戏，通过游戏加强学生对数学知识的理解和认识。13杨勤燕. 技工院校专业技能课“游戏模式”教学的研究浅谈游戏教学法在物流专业课堂中的应用J. 成功(教育), 2012(10):145-146.在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，为的就是让学生在轻松愉快的气氛中学习。教学随时代不断地发展，教师应该跟上时代的步伐，同时在教学中对教学模式与教学方法进行适当的调整，达到让学生更高效率的学习。当然，游戏教学法只是作为数学课堂教学方法中有效的方式之一，我们不能过分夸大它的作用，也不能毫无节制地使用。有的新手老师为了营造课堂氛围，一整节课全把时间花在玩游戏上面了，把握不准时间，甚至有些学生躲在人群中浑水摸鱼，嬉笑打闹，游戏过程中突发的状态可能千奇百怪，教师还是要格外地注意和把控。游戏教学法好处多多，师生共同参与，教师调动每一位学生的兴趣营造一种轻松愉快的氛围，让学生在欢乐中学习知识，拓展思维，获得心理的满足感，增强学习的自信心，真正让学生们爱上数学。5 结 论综上所述，在新课改大环境下，教师扮演的角色也越来越多样化，素质教育观要求学生才是教育的主体，如何让学生想要学，自己学，学的好才是教育的关键，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教学方法也是要随着时间不断翻新，要更加追求新颖和实用,毕竟教育的最终目的是为了培养出一个完善的人，引导学生持续探索世界存在的奥秘，在最大程度上带动学生的学习欲望，让学生得到全方面地发展。游戏教学法是一门新的科学，还等着更多的人去创造。目前课堂游戏化教学得到愈来愈多教师的关注和认可，也逐渐尝试在课堂上进行运用，其原因都是想选择通过游戏和学生互动来建立起学生对数学学习的热情，以便促进教学质量。人们应该在传统教学方法的基础上，取其精华，去其糟粕，这样才有利于新世纪儿童的发展，能为祖国培养更好更多更优秀的高素质人才。致 谢四年的求学生涯即将结束，在老师，同学的全力支持下，我在这段旅程收获颇丰。本文是在我的导师平征老师的亲切关怀和耐心的指导下完成的。如果没有她对我的不懈指导和帮助，并为我无私地进行论文的修改和改进，就无法最终完成我的这篇论文。在此，我向指导我的老师表示最衷心的感谢！与此同时，我还要感谢同学在我论文编写的过程中给予我的帮助，给我带来了很大的启发，在他们的支持下我顺利地完成了论文，除此之外还要感谢本论文中所引用的各位学者的专著，这些学者的研究成果成为了我研究课题的良好出发点。我的论文不是很成熟，还有许多不足之处，但是从开始编写到完成论文都让我获得了许多帮助，最后，再次对那些在论文完成期间，耐心帮助我的老师和同学们表示感谢。参 考 文 献16