小学语文课堂教学实践及成果5.doc

小学语文课堂教学实践及成果5小学语文 课堂教学实践及成果 作为一种活生生的力量，学生带来自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在与复杂多变的教育情境的交互作用过程中不可避免地会对其领域发生兴趣，产生新的问题。这些生成的目标实际上是一个指向不同个体不同时期的目标群，教师应及时捕捉这些生成性目标，并将此作为教学进一步展开的契机。对学生而言，课堂上生成的目标是着眼于其自身内在需求的，这些动态生成的目标更具诱惑力，更具有生命的活力，也更容易达到。1、目标在质疑问难时生成 “学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”可见学生质疑，教师解疑，是课堂生成的主要因素。以往我们追求课堂教学化，精致得如同景德镇的瓷器，如同无暇的碧玉，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕庇，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，发现错误，呵护错误，塑造精彩。对待学生的质疑，用欣赏的态度，用关注的目光，用科学的智慧，引领学生解疑，敏锐地捕捉来自学生的即时资就会好似泉水流淌，利用得当，课堂教学就会好似流水行云，异彩纷呈。来自学生的信息充分生成，课堂会充满生活的真情，焕发生命的活力。2、目标在学情变化时生成 着眼于动态生成的课堂不再完全是预设“计划”的课堂，它应当具备“市场经济”的特点：依据学生中的实际情况，根据学情变化，遵循学生的心理，情感、知识的需要随时作出富有创意的调整。它不可能近乎完美，滴水不漏，应当允许偏差的存在，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生。而这一切，又都应当成为一种新的可供开发的教育资。一位教师在教五彩池时，有个同学提出问题：五彩池能不能游泳？教师先是一愣，显然备课时没有考虑到这个问题，接着马上改变了预先的设计，从可以游泳的四个条件来看五彩池，分别从面积、深度、水质和池底来研究五彩池，学生找出了许多不能游泳的理由。问题解决了，课文也读深读懂了。一个孩子提出的极富好奇心的问题，看似与课文无关，近乎“打横炮”，然而，实践的智慧使教师敏锐地意识到这问题，见风使舵，果断地改变了原先的设计，跟着学生生成的有价值的问题走，不仅牵一发而“通”了全文。教学中学生的插嘴很多，有时出乎预设的思路，合情合理的教师应及时停顿，正确地面对学生奇思妙想，使学生的插嘴为我们的教学锦上添花。有时学生的插嘴会打断教师的设想，打乱教师的教学程序，但是采用“点石成金法”，“顺水推舟法”等，趁机挖掘，开发、引申、利用，调整教学方向，重新设计和组织学生进行教学活动，不管学生生出怎样的枝节，只要教师审时度势，随机应变，这些动态生成的目标更具诱惑力，更具生命的活力， 第 2 页 共 2 页