2023年关于《雷雨》教学计划通用（教学计划总结）.docx

2023年关于雷雨教学计划通用（教学计划总结）雷雨教学计划教学目标：1会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂”。2有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。3联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。重点：感受雷雨前的情景。难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。一、课前谈话：猜一猜，甲骨文“雨”字。（板书：雨）一、联系生活，激趣导入1、给雨组词。顺势而导：这节课，我们就来认识雨家族里最神奇的成员板书完整：“雷雨”，齐读课题。2、你们见过雷雨吗？你所见到的雷雨是怎样的？指名说。顺势引“雷雨”这两个字写法要点。3、导入课文二、初读“雷雨”，理清脉络1、提出读书要求：打开课文到80页，放声朗读，争取把把生字读准确，课文读通顺。2、学生自由读文。3、检查朗读。第一段：压下来 下起来 亮起来 叫起来自由读指名读跟读第二段： 这个词你会读吗？（课件：乱摆）指名读，组词第一、二段：课件点红：蝉 蜘蛛 指名读。你发现了什么？你还知道哪些带有虫字旁的小动物呢？出示图片、文字（课件：蜜蜂 蜻蜓 蝴蝶 蚂蚁）第三段第四、五、六段第七段第八段（课件：彩虹）指名读。出示：虹，看到虹字的部首，质疑、释疑，师讲述虹为什么是虫字旁4、书写“蝉、蜘、蛛、虹”当虫变成了偏旁以后，它有什么变化吗？教师范写“虫”字旁。再范写词组：蜘蛛。学生接着书写：蜘蛛。提醒：胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸。写好的小朋友再去默读一下课文，在心里和自己说说，读了课文，你都知道了什么？5、交流初读感受，看图理清层次。读了课文，你知道了什么？（课件出示3幅图片）（雷雨前、雷雨中、雷雨后）图片对应找段落交流并板书。三、研读“雷雨前”。读-自然段，想想雷雨前发生了怎样的变化呢？1、课件出示13自然段，自由读，指名读。交流，雷雨来临之前天气有了哪些变化？2、品味词句，感受变化句子一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。指名读。抓“满天”、“黑沉沉”，感受乌云的多。紧扣“压”，感受心情。压向我们的是什么呀？你会有什么感觉？指名读。总结 这样可怕的乌云，你想送给它一个什么词呢？乌云密布句子二：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。指名读说话训练齐读。这样的风，你想送给它什么词呢？狂风大作。句子三：闪电越来越亮，雷声越来越响。指名读。（课件：越来越亮、越来越响）你还能用上这样的形式自己也来说一说吗？课件：越越。自由说，指名说。情境读这越来越亮的闪电和越来越响的雷声交织在一起，就叫做电闪雷鸣过渡：在这样的天气变化下，小动物们有哪些和平时不一样的表现呢？赶紧到课文中去找找吧！句子一：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。感受闷热。指名读。句子二：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。指名读。辨析比较：在这里，垂下来可以换成哪些词呢？根据学生回答板书，比较。小结：总结：采访蜘蛛，读！垂、讲解字理：读得这么好，接下来让我们来写一写这个垂字吧！交流提醒师板书、生书空除了蝉和小蜘蛛，看看前面的这些小动物，再联系一下生活中尼所知道的一些小动物，看看还有哪些小动物也会接到雷雨公公的通知单呢？你能用上这样的形式说说吗？自由说，指名说。随机采访。小结：，齐读。3、总结：孩子们，炎热的夏天里，天空中先是乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，多么可怕的气氛啊！这些变化都在告诉我们要下雷雨了！齐读第一三自然段。4存疑结课：雷雨前是这样的神奇，雷雨中、雷雨后又会是怎样的情景呢？我们下节课再来学习。雷雨教学计划炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。1.会认4个生字，会写12个字。2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。认字、写字；朗读课文。体会本文的写作顺序，朗读感悟，“垂”字的书写。课件。2课时第一课时一、揭示课题，激发兴趣1.今天我们学习新课文18雷雨。（板书课题；齐读）2.大家见过雷雨吗？雷雨有什么特点？雷雨也叫雷阵雨，雷雨的时间不长，但天气变化大。雷雨时的天气是怎样的呢？二、初读课文，自主识字1.自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。2.自主识记识记生字出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏傍识字法记“虹”。巩固识字联系文中的词语、句子巩固识字。如：压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。3.整体感知范读：说说课文的主要内容？（主要讲雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。）随学生回答教师板书：雷雨前雷雨中雷雨后找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。第一段（13）：讲雷雨前的景象。第二段（46）：讲雷雨中的景象。第三段（7、8）：讲雷雨后的景象。质疑：为什么第3自然段还算雷雨前的景象，不算雷雨中的景象？（雨还没有下。）为什么第6自然段还算雷雨中的景象，不算雷雨后的景象？（雨还没有厅。）三、写字指导1.“我的发现”。读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，“彩”是平舌音。同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。“压、逃、”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。“垂”字中间宽，上下两头窄。2.“我能写好”。请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一个写得好。3.示范讲解。“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口”上宽下窄；“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。雷雨教学计划一、说教材1、教材的地位曹禺的剧作雷雨是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。雷雨是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。雷雨也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。2、说教学目标雷雨是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点：知识目标：（1）了解戏剧常识（2）作者曹禺及雷雨梗概。走进作品，走进大师。能力目标：（1）体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突。（2）通过语言的品味来分析戏剧人物的个性特点。（3）训练独立阅读、培养学生的分析能力和写作能力。情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。3、说教学重难点根据教学目标和教材的特点，我计划共用三个课时来讲授雷雨。对于第二课时，我确定了以下教学重难点。重点：分析课文中的戏剧冲突，引导学生领会作者通过这一幕剧中的矛盾冲突所表达的人物思想情感。难点：探究周朴园与鲁侍萍的情感冲突及各自的性格特点。二、说教法雷雨的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。1、朗读，指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。2、点拨，针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。3、讨论，启发诱导，开展课堂讨论，整合学生研究性学习成果。三、说学法1、引导学生在预习时初步了解戏剧常识、作者、作品。2、在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，同时也使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。四、说教学过程我计划共用三个课时来讲授雷雨第一课时概括介绍戏剧的相关知识，让学生在接触课文之前对戏剧有个大致了解，预习时有的放矢；大部分时间交给学生自学预习，自行解决课下注释的字词。这里我着重讲述第二课时的教学过程，在第一课时了解戏剧的相关知识及雷雨梗概基础上，第二课时采用点拨的教法，学生自主探究的学法来完成教学任务，这里我着重讲述第二课时的'教学过程。1、导入上世纪30年代，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局，在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。2、探究阅读本课学习以“四三两一”四个数字为导线，学生思考探究。（1）把握剧情发展分四个阶段戏剧的矛盾冲突是随着剧情发展自然产生，本课是四幕话剧雷雨的第二幕节选部分一共有两场戏，剧情发展分四个阶段，问哪四个阶段？明确：前一场的“重逢”（周朴园和鲁侍萍）和后一场“斗争”（周朴园和鲁大海）共分四个阶段：认出侍萍撕下面纱大海闯馆侍萍离馆。前场两个阶段细腻地刻画了周朴园由疑惑初起、惊疑、惶恐不安到气急败坏、露出狰狞面目的心理状态，深刻地揭露了他的虚伪、自私、残忍的本性。这一部分是从私生活方面揭露周朴园的反动阶级的本性。后场两个阶段中周朴园一系列的心计、手段，充分显示出他那阴险、狠毒、老奸巨滑的性格特征。这一部分是从社会阶级斗争的角度揭露周朴园反动阶级的本性。（2）揣摩三个主要人物形象分角色朗读，从人物语言入手，结合人物动作，理解人物思想感情，从而正确把握人物的性格。重点分析周鲁两人相逢时各自的心理活动，鲁侍萍与周萍相见时的复杂心理。通过以下六个具体问题，引导学生仔细分析第一场戏周朴园和侍萍之间的“相认”。a、问第一场戏中，矛盾冲突主要集中在哪两个人之间？他们是什么关系？明确：周朴园与鲁侍萍之间。既是主仆关系，也是恋人关系。b、问周朴园为什么向一个自以为是“下人”问起三十年前的旧事？明确：鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”一说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉，周朴园听出鲁侍萍的无锡口音。c、问周朴园在谈到三十年前的侍萍为什么说她是“一个年轻的小姐”，而且还说“很贤慧，也很规矩？”而鲁侍萍为什么要否定三十年前的自己说“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的”呢？明确：维护周朴园是护自己的身份和地位，周朴园时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独。鲁侍萍这时表面上否定自己，实质上揭露周朴园的阴私。d、问当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”，“境况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么？”“想帮一帮她么？”时，周朴园有什么表现？他的这些表现说明了什么？明确：“惊愕”“忽然立起”“连忙”“不，不，不用。”周朴园关心的并不是侍萍，而是他个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。他害怕自己与侍萍的关系再次暴露，害怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。e、问面对着侍萍，周朴园又如何表现呢？你认为周朴园是一个怎样的人？明确：态度陡变，“忽然严厉地”责问“你来干什么？”后周朴园却想以金钱来平息侍萍对他怨愤，了结他的罪恶。最后决定辞退鲁贵和四凤，“以后鲁家的人永远不许再到周家来。”f、通过这一场戏，你初步认为侍萍是一个怎样的人呢明确：侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。她正直、善良，生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，勇敢地控诉周朴园的罪行。她以撕毁五千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她对周朴园的蔑视。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿。”表现出她那纯洁、崇高的母爱。通过三个问题分析第二场戏斗争a、问周朴园在和鲁大海见面前，已经从鲁侍萍那里得知鲁大海就是他的“亲骨肉”，也知道鲁大海“鼓动罢|工反对他”，但是他为什么还要问大海“你叫什么名字？”“你有什么事吧？”b、问选段中揭示的本质性矛盾冲突是什么？c、分析鲁大海的形象明确：这种明知故问的态度正表现了周朴园的思想本质。周朴园摆出资本家、董事长的臭架子对待大海，说明他对大海已不存在什么骨肉亲情，他们之间只有劳资间的阶级对立。鲁大海觉醒了的工人形象。他坚定、勇敢、无私、求实际、不畏强权。他对资本家有着透彻、清醒的认识。鲁大海这个人物虽然刻画得还不够丰满，但作者对他赋予了很大的热情，这是体现作者社会理想的形象。鲁大海的出现给悲剧的阴郁气氛带来了明朗与希望。（3）分析两种最本质的矛盾冲突问：周朴园与侍萍之间是什么冲突？而周朴园与鲁大海之间又是什么冲突？课文中出现的几个人物之间有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之间构成了激烈复杂的戏剧冲突。在这些矛盾冲突中，最本质的是两个，即以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突和以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人之间的阶级冲突。前一种矛盾冲突表现得较“平静”，后一种矛盾冲突表现得紧张激烈；前一种矛盾是主线，后一种矛盾是辅线，两条线索互相交织，矛盾冲突环环紧扣，步步激化，逐渐把剧情推向高潮。（4）全部内容浓缩在一个舞台背景之中课文节选部分的人物、事件高度集中，全部剧情都是在一个舞台背景中展开的：集中在周家一间客厅，不到半天的时间里，把资本家周朴园30年来对女性的罪恶、伪善的面目、压榨杀害工人的血债、骄横的作风，尖锐深刻地揭露了出来，交织成资本主义王国里阴森森、血淋淋的典型的生活画面。通过这样四个方面的讨论、点拨、归纳，从不同角度突破了本文的教学重点和难点，让学生不仅从中受到了思想教育，同时也领悟能到了戏剧文学的特点。3、归纳小结雷雨剧作中，两个家庭八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了过去的恩恩怨怨，剪不断，理还乱。狭小的舞台上不仅突现了伦理的矛盾，阶级的矛盾，还有个体对于环境、时代强烈不谐调的矛盾，在种种剧烈的冲突中完成了人物的塑造，其实悲剧早已潜伏在每一句台词，每一个伏笔中，只是到最后时分才终于爆发出来，化作一场倾盆雷雨，无比强烈的震撼了每个人的灵魂。鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看。”那么，雷雨毁灭的有价值的东西是什么呢？应该说，是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃脱摧残和拷打的人性。因此，雷雨既是一出社会悲剧，也是一出人生悲剧。4、布置作业（为下一节课的教学，布置研究性学习问题）周朴园爱侍萍吗？他对侍萍的怀念是真实的吗？