“双减”背景下的人教版PEP小学英语四年级下册Unit2 What time is it 单元作业设计与策略研究.docx

“双减”背景下的人教版PEP小学英语四年级下册Unit2 What time is it? 单元作业设计与策略研究人教版PEP小学英语四年级下册Unit2 What time is it? 单元作业设计学科：小学英语 学段：四年级下册一、单元内容整体分析:本单元的主要是学习时间的表达及描述不同时间进行的日常活动，通过不同的地点、不同的时间、做不同的事情为语境呈现核心句型与词汇。基于此将单元主题为“Time”通过本单元的学习增强时间观念，科学统筹时间，培养良好的生活、学习习惯，养成自律的好习惯，同时了解地球上不同时区在同一时刻的时间是不同的。依据单元主题将本单元A,B,C三个板块确定为三个大的话题，分别是 Part A Lets talk Lets learn 为“Johns Day”，Part B Lets talk Lets learn 为“Mikes Day”, Read and write 为“Amys Day”.然后依据话题确定课时目标并在真实的情景中感知、理解、活用核心的词汇与句型。二、 单元作业目标：在单元整体教材分析的基础上，我们根据教学基本要求、学情及英语学科核心素养，从语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等方面确定本单元的作业目标如下：语言能力能够准确听、说、认读、理解、活用句型: What time is it? It's . It's time for It's time to 能够在准确理解文本内容的基础上，按意群准确、熟读、背诵、表演或复述文本、把握仿写部分的语言框架结构并能灵活运用。能够准确听、说、认读、理解、活用单词、词组: music class，PE class, English class,breakfast,lunch. dinner, get up,go to school, go home, go to bed.能够围绕单元主题"Time"梳理本单元核心词汇及句型，回归语言实践；科学、合理、有效规划自己的起居、运动、饮食、学习、娱乐等活动，能够完成制作一日活动安排表，并能够用英语与同伴相互交流或自我表述。能够准确说出字母组合ir/ur的发音。能够准确、熟练读出、写出含有ir/ur字母组合的单词，搭建阅读基础、提升阅读能力。学习能力通过观察、分析、理解、复述图片，培养学生的观察能力及分析能力。 通过熟读、背诵、转述文本，对话创编等方式，培养学生的朗读能力及语言表达能力。通过听、说、读、写、译、用及自编歌谣等方式巩固词汇，进一步培养学生的识记能力及创新能力。通过观察、总结、运用，使学生掌握学习语音的方法、培养学生总结知识的能力。通过扫读、查读和精读的方式，巩固阅读技巧，提升阅读能力。思维品质通过阅读他人的一日活动安排，然后设计并制作自己的一日活动安排表，增强时间观念，科学统筹时间，培养良好的学习、生活习惯，养成自律。文化品格通过“想一想 查一查”等方式，了解同一时刻不同国家的时间，初步感知时差，习得一些时区的知识。三、 作业整体设计思路：基于“减负、提质、增效”中的中小学作业管理办法、小学英语学科核心素养及课程标准中的要求及本单元内容与单元目标，对小学英语四年级下册 Unit 2 What time is it? 进行了单元整体的作业设计。本单元作业设计紧紧围绕单元主题，课与课之间相互联系，层层递进，六课时中每课时都设有基础巩固，能力提高，思维拓展选做题，由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋上升。基础题型紧紧围绕课本知识通过听力，朗读，抄写，卡片制作等方式夯实学生基础，提高学生听说读写的能力。提升题意在深入挖掘教材，内化文本内容通过看图描述、对话表演，讲述自己的时间表等方式提升学生的语用能力。拓展选做题与学生生活实际相结合，通过上网查一查、创编新对话、时间表的制作等多种学生乐于参与的方式让学生的思维由浅入深，培养学生对英语的学习兴趣，提升学生的思维品质，深化文化意识。通过不同的题型设计，星级达标要求使不同层次的学生能够学有所得、学有所用。四、目录第一课时 A Lets talk.5-6页 第二课时 A Lets learn.7-8页 第三课时 A Lets spell.9-10页第四课时 B Lets talk.11-13页第五课时 B Lets learn.14-15页第六课时 B Read and write.16-18页五、作业实施过程与策略：基于目标、 整体规划、 精准定位。我们依据学情对已知和应知的学习内容与要求将作业具体实施内容确定为以下内容：六、作业批改方式：（一） 作业的批改 1.教师面批 能力提高与思维拓展等书面作业，采取教师面批的方式，针对于出现共性问题较多的试题，将会进行统一讲解。个别同学出现的问题将会找组长进行帮助讲解处理，教师做最后的检测。 2.组内互检 基础性书面作业与朗读、背诵等作业采取组内组员互相检查，组长抽查，教师根据学生实际情况 做最后的终结性抽查。 3.全班汇报 针对于每个单元的主题作文，将会采取课前三分钟、主题小报展评与演讲比赛方式进行检查评比。（ 二） 评价方式运用评价量规表小组长每天进行详细形成性评价，每周教师进行一次总评，每个月教师做最终的综合性评价，并根据评价制度开展表奖活动。 七、作业效果分析通过完成本单元的课后作业，100%学生能够理解文本内容，对重点词汇及句型做到听说读写四会。90% 的学生能够内化知识，并将所学内容灵活运用。70% 的学生能够将所学内容与生活实际相联系，做到发散思维，具有较强的综合运用英语的能力，促进学生观察力、思维力、创造力、想象力 的发展。通过分层作业设计，学生能够凭借唱歌谣及画画等趣味活动记词，更好的掌握词汇学习策略，凭借听读等有声作业，能够较好掌握听力技巧，凭借看图复述、补充有关时间的思维导图和总结时间的活动表等形式能够更好培养学生阅读能力和写作能力。八、作业设计反思（ 一） 作业的实效性首先每课时的作业题应紧扣本堂课的教学目标，起到检测、巩固、反馈的作用。因此作业设计应该与教学设计一并构思，成为教学的有机组成部分，不割裂、不分离应该与教学过程融为一体。这样可以激发学生的思考、可以使学生产生问题、可以进一步推进课堂内容的学习。其次，要考虑到每个题的“含金量”，学生通过试题可以提升学生哪些英语学科素养与能力。一定要注重学生思维能力与学习能力的培养，避免为了做作业而做作业的情况发生。 （ 二） 作业的趣味性作业的“设计”是为学生的“学”服务的。因此，教师要从学生的年龄特点及兴趣出发设计作业内容。如可采取编一编、唱一唱、画一画、说一说、读一读、演一演等有趣、有创意并贴近生活实际的内容，激发学生主动完成作业的兴趣、 培养学生自主学习的能力，思维能力。2021年“双减”背景下英语优化作业设计的策略研究1. 有效性作业要充分考虑学生现有的能力，布置适量的操作性强的作业。2. 趣味性布置给低年级学生的作业应有趣，低年级的孩子身心处于飞速发展中，给他们布置一些有趣的英语课外作业才能让他们好学乐学，才能激发他们对英语学习持续的兴趣。3. 多样性根据“多元智力理论”，人的智力可以分为语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力等八种智力，每个孩子都有不同的智力组合，因此教师要尽可能使英语作业内容和形式多样化，从而促进学生的全面发展。丰富低年级英语作业内容：（1）视听作业：可以鼓励学生听英文歌曲，观看英语电视节目等。（2）口头作业：跟读录音，模仿语音语调，让学困生熟读课文，中等生背诵课文，优等生可以改编成英文小话剧进行表演。（3）阅读作业：可以开英语故事会，让孩子阅读一些简单的绘本。（4）实践探究作业或者生活作业：贴近孩子生活，帮助他们更好地感知、理解体验、运用所学语言。创新作业设计：Unit2I have a rabbit 生活作业1.画一画：自己喜爱的物品或动物图画，并涂上自己喜欢的颜色。2.说一说：用I haveIts（颜色）Its（特征）描述你所画的图片，和爸爸妈妈分享。I have.Its .（颜色）Its .（特征）3.挑战：如果你能说得更多，就更好了！Come on，baby！操作效果：学生对这项作业都表现出极大的兴趣，学生们画的内容都十分丰富，但是有部分学生在画画的时候，喜欢画自己想象中的事物，然后画完之后，句型练习不起来，因为画的物品不会说。“双减”背景下英语优化作业设计的策略研究1.多样化目前的作业设计形式较为单一，以书面作业为主，但实际生活是丰富多彩的，因此我们设计作业时应注意其形式多样化，拿英语作业设计来说，可以从听、说、读、写、编、演、唱、制作等多种形式去设计作业让学生动手、动脑、动口等，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把英语技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。2.兴趣化传统枯燥的书面作业使学生趋于疲累，因此应该设计一些符合孩子兴趣的作业，兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。因此设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，能够吸引学生。3.分层化每个人都是不同的个体，所以每个人的思维和能力都各不相同，学生水平参差不齐，学习能力是有差异的，因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，注意科学性，力争在学生原有的基础上能够逐步提高。创新作业设计：以5AU4Hobbies为例：听课文录音，模仿跟读所学单词及Story time，流利地读给爸爸妈妈听。（针对全体学生，要夯实好基础知识。）录制短视频，先展示自己的兴趣爱好，再用简短的英文介绍一下。（主要为学有所长的学生设置，并锻炼他们的口头即兴表述能力。另外，本身这个单元的主题就是兴趣爱好，结合兴趣驱动因素，也可以让那些内向不善与老师沟通的学生有一个展示自己的小小舞台。）制作关于兴趣爱好的picture book，学生组内运用句型What do you like doing？I like询问调查，用简笔画画出来，再写两三句英文描述，形成小组内的专属小绘本。（兼顾多样性里的写、画和制作，此项作业具有普遍性，学生对于需要动手写和画的作业是相当感兴趣的，学困生也能通过此项作业夯实本单元句型重点。）操作效果：大部分学生，尤其是优等生的各项作业完成效果好，但部分后进生过于注重趣味而忽略学习，与我设计的初衷背道而驰。